【正文】 朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！五、擴展資料，布置作業(yè)師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續(xù)閱讀的欲望。寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。4．有感情地朗讀課文。教學重點1．了解中朝兩國人民在共同的戰(zhàn)斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。教學時間二課時第二課時（一）設置情景，導入新課。這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰(zhàn)士就是以這樣的姿態(tài)、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛(wèi)祖國，解放朝鮮人民。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。（二）教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。1．默讀，思考：這一段主要講了什么？（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。）2．有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。（四）學習第二段。（五）學習第三段。（六）小結前三段。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學來說一說。齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情?！霸僖娏?，親人”。）（八）有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。）師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢？（文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）這篇課文的中心思想是什么？（贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）（九）總結全文。課文中志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。（十）鞏固知識，完成課后練習。（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。一同死亡或毀滅。（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。2．在前三個自然段中選擇一段背下來。3．小練筆。這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。教學重點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情朗讀。教學準備：多媒體課件 教學時數：1課時 教學過程：一、揭題導入，激發(fā)探究興趣以部分的形式板書課題，引發(fā)學生感受課題（1）同學們，“親人”在你心目中指哪些人？我們把這些和我們有血緣關系的人就稱為“親人”。提問：讀了這個課題，你有一種怎樣的感覺？簡介背景，為理解中朝友誼做鋪墊。簡介寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地感知課文的思想感情。三、部分精讀，讀中悟情多媒體出示：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠的留在了朝鮮的土地上。問題引領：不同的國家，不同的民族，朝鮮人民和志愿軍他們本沒有血緣關系，按理說（板書：不是親人）在文中他們卻彼此稱為親人，這是為什么？讓我們帶上這個問題來學習課文。（課件出示大娘的畫像以及問題）依據學生的回答引導理解文中的兩件事，體會情感。說說你從中體會到了什么？（課件出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。（2）失去小孫孫①在這個事例中，大娘丟下的是誰？背進的是誰？體會“唯一”（板書：失去孫子）②在這一“背”一“丟”當中你體會到了什么？（課件出示：我們還記得唯一的親人。【設計意圖】：“注意情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。四、自由誦讀第3自然段，自主體會志愿軍跟小金花、大嫂的深情厚誼。（找主要事件標一標、找重點詞語談理解、有感情地讀一讀）學生運用學習第一自然段的方法自學3自然段，教師巡回指導。（板書：失去媽媽 失去雙腿）指導學生讀好受感動的語句。在總結第一自然段的學習方法后，我讓學生自己學習3自然段，讓學生自己談感受，談理解。五、總結全文，情感升華在朝鮮這片土地上，志愿軍灑過鮮血，朝鮮人民也灑過鮮血，他們的血灑在一起，凝在一起，這比山高比海還深的友誼是用什么凝成的？（板書：鮮血）志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系，可從這鮮血凝成的深情厚誼中我們體會到他們就是親人，而且比親人還親，這叫勝似親人。聽！汽笛長鳴，列車馬上就要開動了，這么多的親人怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰(zhàn)士只能眼含熱淚，深情的呼喚齊讀課文最后三自然段?！驹O計意圖】：當“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華時，我適當地引導學生概括出本文的中心“不是親人，勝似親人”，從而達到情感上的和諧共振。兩國人民用_______凝成了_____的情誼，因此，兩國人民不是_____勝似_______。七、首尾呼應，重讀課題八年的血雨腥風我們一起走過，八年的崢嶸歲月我們一起度過，“再見了”之后最終沉淀在我們心底的是兩個字“親人”，我們會永遠銘記，讓我們再齊讀一下課題“再見了，親人”【設計意圖】：認知目標與情感目標的和諧統(tǒng)一，“知情結合”的教學方法，符合學生心理。八、課后作業(yè)這篇文章是以志愿軍的口吻寫的，那么在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以她們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。九、板書再見了，親人志不是親人大娘失去孫子 愿鮮血小金花失去媽媽 軍勝似親人大嫂失去雙腿第四篇：再見了親人教案《再見了，親人》教案一、導入﹝憶親人﹞同學們，想聽故事嗎？那就給大家講個故事，好嗎？我有一個舅舅，但我從來都沒有見到過他，就連我媽媽也沒見過。那是在59年前，也就是建國的第二年，美帝國主義發(fā)動了對朝鮮的侵略戰(zhàn)爭。中國人民志愿軍為了抗擊美國、支援朝鮮、保家衛(wèi)國毅然奔赴朝鮮前線。從舅舅踏上行程的那天起，外婆每到傍晚都會站在門口久久的張望，嘴里不停的念叨著舅舅的乳名，盼著舅舅能早些回來。舅舅在上甘嶺戰(zhàn)役中不幸被