【正文】 子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動(dòng)植物資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們的學(xué)生生活在農(nóng)村,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所。農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。四、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí),老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說不敢確定。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來比試。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。我常常思考：教材上安排的內(nèi)容怎么處理呢？怎樣使《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上得既有高容量，又有高質(zhì)量？經(jīng)過《科學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師如果能對教材作合理調(diào)整，對實(shí)驗(yàn)小組作合理安排，對實(shí)驗(yàn)器材作有效選擇，對探究實(shí)驗(yàn)作有效指導(dǎo)，都能提高教學(xué)有效性，這些因素都需要教師來有效組織。一、抓住中心環(huán)節(jié)合理調(diào)整內(nèi)容，集中實(shí)驗(yàn)依據(jù)小學(xué)生愛玩、貪玩的特點(diǎn)，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生人人都有任務(wù)，要讓學(xué)生盡興地探究，要激發(fā)出探究的興趣，而且要有所收獲。教師要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，抓住探究實(shí)驗(yàn)中的核心環(huán)節(jié)，有目的地把教材內(nèi)容進(jìn)行整合。便于花更多的時(shí)間用于討論分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，上升到對概念的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。活動(dòng)一：食物含有哪些營養(yǎng)成分。第一次教學(xué)時(shí)，我按照教材的安排，實(shí)際操作時(shí)分了五組學(xué)生實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)三，辨別食物中的營養(yǎng)成分,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分,沒有查閱相關(guān)資料，以致小組交流時(shí)只有個(gè)別人發(fā)言；還有，六個(gè)人不會(huì)配合，其中有一部分學(xué)生就會(huì)無所事事。如果分兩人小組實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材的工作量很大，分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料也成了一個(gè)很大的問題，教學(xué)效果不是很理想。我是這樣教學(xué)的：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣聯(lián)系生活實(shí)際恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，從而揭示課題。并運(yùn)用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營養(yǎng)成分。做實(shí)驗(yàn)，辨營養(yǎng)成分（辨別食物中的營養(yǎng)成分）（一）尋找脂肪（二）尋找淀粉（三）尋找蛋白質(zhì)新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為了提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)是為了應(yīng)用，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)，一堂課上抓住一些重要的探究實(shí)驗(yàn)，做透這一部分，可以帶動(dòng)這一類實(shí)驗(yàn)，同樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。在這節(jié)課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關(guān)的信息，再把這些收集來的證據(jù)進(jìn)行整理和分析，試著作出自己認(rèn)為很合理的解釋。通過搜集整理信息進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究，能讓學(xué)生親歷科學(xué)，培養(yǎng)我將我們一天中獲得的營養(yǎng)成分環(huán)節(jié)一帶而過,讓學(xué)生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過程，把這一部分做透，做細(xì)，學(xué)生不僅能在知識(shí)與技能上得到收獲，而且更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。這里也可以由學(xué)生自由選擇先做什么后做什么，對實(shí)驗(yàn)效果都沒有什么影響。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后花幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生去交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生在活動(dòng)手冊上作好記錄，下一節(jié)課檢查。如第一次教學(xué)時(shí),我沒有對小組成員進(jìn)行具體分工,結(jié)果由于學(xué)生不會(huì)合作,也不認(rèn)真聽老師的要求,同學(xué)們不知該做什么，實(shí)驗(yàn)時(shí)都自己做自己的，教學(xué)完全失敗。三、選擇實(shí)驗(yàn)材料，側(cè)重探究實(shí)驗(yàn)后分析教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節(jié)好課。要使探究有實(shí)效，讓學(xué)生做好探究前的方案設(shè)計(jì)很必要。這就更需要教師要有精明的組織，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)材料，并能提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備生活中容易找到的實(shí)驗(yàn)材料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將科學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)檫@些特殊現(xiàn)象背后隱藏著學(xué)生的疑惑，也隱藏著學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，揭開疑惑可以對知識(shí)作更進(jìn)一步的了解。分幾人實(shí)驗(yàn)小組？這些都是教師需要考慮的問題。《科學(xué)》新教材注重讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，探究活動(dòng)的落實(shí)要靠教師的有效組織。教師要敢于樹立“用教材教”意識(shí)，學(xué)會(huì)取舍。第三篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討內(nèi)容摘要：科學(xué)課作為小學(xué)課程的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！毙W(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。學(xué)生觀察得越仔細(xì)，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，越能引發(fā)更多的思考和探究。因此教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認(rèn)真觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也是小學(xué)科學(xué)教師的重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問題。因此,明確實(shí)驗(yàn)的目的對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)臵的。每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度,以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。山區(qū)的學(xué)生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過程。設(shè)計(jì)操作過程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。通過驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,把實(shí)