【正文】 角。請學生用彩色的紙折出幾個角，同桌比較它們的大小。學生介紹認識的朋友的特征。多媒體展校園里美麗的角。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識?！緦W情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角?！窘虒W目標】，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。3．在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中體驗多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，和創(chuàng)新意識。【教學難點】引導學生探索角的大小與什么有關?！窘谭ㄅc學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！慷⒙?lián)系生活，探索新知（一）從實物中感知角。（教師注意動作的師范和引導。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。紅領巾上的角呢？（課件展示）師:下面,：哦，原來角就是這個樣子的。：剛才同學們說三角板上有角。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。認識角的頂點和邊。師：我們就把這個地方叫做角的頂點。師：我們把這兩條平平的、筆直的線叫做角的兩條邊。（三）動畫演示畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)€名字。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。【設計說明：教學時教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在剪刀、鐘面、紅領巾紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點?！浚ㄋ模?、練一練（課件）過渡：聽說我們在認識角，數(shù)學王國里又來了一些小客人，都爭著說自己是角，現(xiàn)在就用你的火眼精金來辨別一下吧。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。并及時反饋，掌握學生學習情況】三、動手操作，制作角，感悟角的大小（一）玩一玩師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們就來親手做一個角，趕快試一試。② 學生展示活動成果。（課件論證）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學們將自已手中的角固定好，然后同位的同學比一比，說說你是怎樣比的。生：角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。再一次強化關于角的大小的性質(zhì)。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力?！克摹⒕C合運用，鞏固深化數(shù)一數(shù)下列圖形中各有幾個角（出示課件）四人小組討論數(shù)一數(shù)組合角，拓展延伸 。生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系?！苛⑼卣棺鳂I(yè)看到同學們這么聰明，角娃娃非常高興，要送給大家一把金剪子，試著把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？ 聽課教師與學生之間的互動，將本課推向高潮。角是從以前學過的正方形、長方形、三角形等圖形中抽象出來的平面圖形，它更像是把它們的局部進行了放大，李老師的這節(jié)課非常注重角在生活中的運用，有很多地方都讓我印象深刻。李老師把教孩子們剪五角星作為導入，運用了數(shù)學本身的魅力去吸引孩子，這樣的效果會遠遠比教師營造的童話氛圍更具真實性。五角星是孩子非常熟悉的，以此開始本課，既讓孩子不會覺得很難，又讓他們初步體會了生活中角很常見。在找角的過程中注重了學生的生成資源，把角的初步表象再加以細化“圓的不是角”，進而水到渠成的總結(jié)角的基本要素。在數(shù)學教學中，讓孩子動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助他們獲得直接感性的認識，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的39。第一次在做角的過程中，李老師把材料進行了擴充，使學生有了自主選擇不同的材料去體驗，特別是處理線和鐵絲做成的角時，留出充分的時間讓孩子討論、辨析，矛盾解決的同時，角的特征再一次得到強化，總結(jié)。整個過程充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應用意識。?是的畫√，不是畫。? 有幾個填在（）里。（）個正方形，有（）個長方形，有（）個直角。一、下面圖形中有