【正文】 是？（歐這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。課后自己去品讀，感受其語言的特點(diǎn)。閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語言特色”。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性 教法與教具：?jiǎn)栴}探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入史鐵生有篇小說叫《命若琴弦》，寫的是一個(gè)瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。他的師傅騙了他。命若琴弦，善意的謊言播種希望，希望支撐生命。亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。亨利.（1862～1910），美國(guó)短篇小說家。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。介紹三位短篇小說大師的代表作法——莫泊?！堆蛑颉?、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》美——?dú)W請(qǐng)一二生簡(jiǎn)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。概括文章情節(jié)按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,可分為四個(gè)部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一）．故事發(fā)生在紐約一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)．主人公蘇艾和瓊珊是一對(duì)志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．第二部分：發(fā)展（醫(yī)生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵(lì)，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風(fēng)飄零的樹葉上，深信當(dāng)最后一片葉子掉下時(shí)，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．第四部分：結(jié)局（下午，醫(yī)生來了－－結(jié)尾）．瓊珊脫離了危險(xiǎn)，最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望．四、結(jié)局分析歐他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。問題：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。（這一設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生談初讀感受）試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？討論、明確：歐歐出乎意料之外，又在情理之中?！胺P”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。（3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。① 在文中有四處作了伏筆：② 第一處是“隨夜晚同來的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的?！雹跉W歐出乎意料之外，又在情理之中。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。三、分析人物形象，探討文本內(nèi)涵故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？（1）醫(yī)生是怎么說的?（希望只有一成）（2）她自己覺得呢？（自己快要死了）文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。常春藤上的葉子?！?②“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來?！?③“我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。”瓊珊覺得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當(dāng)最后一片常春藤葉掉落時(shí)，自己也就要死了。我想瓊珊可能真的活不下去了。貝爾曼在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。醫(yī)生盡力醫(yī)治瓊珊的病。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟(jì)于事。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個(gè)字概括）是愛，是一種對(duì)他人無私的關(guān)愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。因?yàn)樨悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。第40節(jié)：“經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上?！?第46節(jié)：“那片常春藤葉仍在墻上。在朗讀的時(shí)候，大家覺得那些字詞需要用重音來強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。小結(jié)：最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望，給了她生命的勇氣。（2）貝爾曼可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？ 請(qǐng)一生讀第30節(jié)。②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象十分有所改觀？學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。第二次見面讓我們覺得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛的地方的。生齊聲朗讀最后一段。小結(jié)：貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。但是，我們?cè)摬辉摪讶绱藢氋F的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）所以說瓊珊錯(cuò)了。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。四、結(jié)束語人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真愛。第四篇：最后的常春藤葉教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)目標(biāo)：1．把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內(nèi)涵。(檢查預(yù)習(xí))(對(duì)小說基本內(nèi)容的整體把握是進(jìn)一步研析的基礎(chǔ))(從情節(jié)中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對(duì)老貝爾曼形象的分析及對(duì)常春藤葉內(nèi)涵的分析等，從而達(dá)到深刻理解小說主旨的目的)三、研析探究(一)人物透視(小說以刻畫人物形象為中心) ★思考：作者是如何來塑造老貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?(小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現(xiàn)出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點(diǎn))(朗讀品味相關(guān)語句語段，力求把握人物心理，讀準(zhǔn)人物說話的語氣)(閱讀品味本是一種很好的語文實(shí)踐，能有效地幫助學(xué)生把握人物形象，理解文本) 明確： 老貝爾曼；(直接描寫外貌、語言)落魄、暴躁、愛吹牛(第一處)善良有同情心，關(guān)心他人(第二處) →平凡的小人物(表面形象)(間接描寫醫(yī)生的話、蘇艾的話)犧牲自我，拯救他人。亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮。(更加豐滿)→明貶實(shí)褒、黑色幽默是作者一貫的語言風(fēng)格。 應(yīng)力求由表入里，深入剖析。)(可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的狀況變化來考慮) 明確：(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)) 瓊珊環(huán)境——窮藝術(shù)區(qū)肺炎肆虐 處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死(重點(diǎn)朗讀品味)→葉子生命的維系與塵世、友情的聯(lián)系的媒介。)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后) 瓊珊——重新振作戰(zhàn)勝死神(重點(diǎn)朗讀品味)→不落的葉子生命延續(xù)的精神支點(diǎn)人間真情的暗示(葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。路德★思考二：老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?→是。(葉子所顯現(xiàn)的人性的光輝在當(dāng)時(shí)物欲橫流、金錢至上的社會(huì)中是彌足珍貴的。亨利 對(duì)小人物的關(guān)注寄托著人性的理想四、質(zhì)疑交流 設(shè)問引疑：歐出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。(學(xué)法指導(dǎo))(設(shè)問引疑是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發(fā)) 質(zhì)疑交流：鑒賞這篇小說，你還有什么獨(dú)到的見解，想跟大家分享?你還有什么疑問，要跟大家討論?提示3：文章不厭百回讀，常讀常新!(學(xué)法指導(dǎo))(質(zhì)疑交流是必要的，我們必須盡可能給學(xué)生應(yīng)有的自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂的主人)五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節(jié)，塑造人物呢?能否嘗試創(chuàng)作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對(duì)著老貝爾曼的遺像，她會(huì)怎么想呢?請(qǐng)你設(shè)想一下，并整理成不少于800字的文章。要求，表達(dá)準(zhǔn)確，想象合理，真切動(dòng)人。根據(jù)本課所處“珍愛生命”這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，根據(jù)本課所處板塊“精神支點(diǎn)”的內(nèi)涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教者便確立了如上所列的教學(xué)目標(biāo)。而文本的主旨主要體現(xiàn)在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價(jià)畫成的，葉子寄托著作者對(duì)普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立了在理清小說情節(jié)，整體感知課文的基礎(chǔ)上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現(xiàn)出來的犧牲自我、關(guān)心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構(gòu)建起自己美好的人文世界，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，努力體現(xiàn)語文課自身的特點(diǎn)，力求實(shí)在，力避花哨。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識(shí)，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。ng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（q236。 ）稱躡（ni232。n）儀館一籌（ch243。ng）樓 撒（s?。┦?咆哮（p225。o）窗檻（ji224。odao）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論