【文章內(nèi)容簡介】 爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場同學(xué)們對他的印象十分有所改觀？學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？貝爾曼關(guān)愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛的地方的。③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。生齊聲朗讀最后一段。最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。小結(jié)：貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。在預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認(rèn)為那是杰作？逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去?？梢哉f，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）所以說瓊珊錯了。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當(dāng)你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時(shí)候，你想告訴她到底什么呢？ 請二三生發(fā)言。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。四、結(jié)束語人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，心若在夢就在，天地之間還有真愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。第四篇：最后的常春藤葉教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)目標(biāo)：1．把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。 2．樹立“愛”的信念，珍愛生命，培養(yǎng)人文情懷。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內(nèi)涵。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí) 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(聯(lián)系專題主題——珍愛生命)(體現(xiàn)教材模塊教學(xué)特點(diǎn))二、整體感知請簡明扼要地復(fù)述小說主要情節(jié)。(檢查預(yù)習(xí))(對小說基本內(nèi)容的整體把握是進(jìn)一步研析的基礎(chǔ))(從情節(jié)中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對老貝爾曼形象的分析及對常春藤葉內(nèi)涵的分析等，從而達(dá)到深刻理解小說主旨的目的)三、研析探究(一)人物透視(小說以刻畫人物形象為中心) ★思考：作者是如何來塑造老貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?(小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現(xiàn)出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點(diǎn))(朗讀品味相關(guān)語句語段，力求把握人物心理，讀準(zhǔn)人物說話的語氣)(閱讀品味本是一種很好的語文實(shí)踐，能有效地幫助學(xué)生把握人物形象，理解文本) 明確： 老貝爾曼；(直接描寫外貌、語言)落魄、暴躁、愛吹牛(第一處)善良有同情心，關(guān)心他人(第二處) →平凡的小人物(表面形象)(間接描寫醫(yī)生的話、蘇艾的話)犧牲自我，拯救他人。→高尚的心靈(深層)(形象逆轉(zhuǎn)，人格升華)(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)身處地想象老貝爾曼畫葉的情景)(抓住良好的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，進(jìn)行情感價(jià)值觀教育)思考；老貝爾曼為瓊珊冒死畫葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?明確：可以使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮。豐富人物的性格——不喜外露，默默奉獻(xiàn)、外粗內(nèi)細(xì)、外冷內(nèi)熱．一鮮明的個性。(更加豐滿)→明貶實(shí)褒、黑色幽默是作者一貫的語言風(fēng)格。(給學(xué)生必要的點(diǎn)撥) 提示1：賞析人物形象時(shí)應(yīng)掌握作者表現(xiàn)人物的相應(yīng)手法。 應(yīng)力求由表入里，深入剖析。(學(xué)法指導(dǎo))(二)主旨感悟(這是本課的重心) ★思考一：老貝爾曼用生命畫下的這片神奇的葉子對瓊珊來說意味著什么?(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味。)(可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的狀況變化來考慮) 明確：(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)) 瓊珊環(huán)境——窮藝術(shù)區(qū)肺炎肆虐 處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死(重點(diǎn)朗讀品味)→葉子生命的維系與塵世、友情的聯(lián)系的媒介。(在她的意識中葉子一片片脫落，塵世和友情也就在不斷地脫落，活著也就失去了精神的支撐。)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后) 瓊珊——重新振作戰(zhàn)勝死神(重點(diǎn)朗讀品味)→不落的葉子生命延續(xù)的精神支點(diǎn)人間真情的暗示(葉子暗示她世間還有真情，這個塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。)這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話!——馬丁路德金堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命得以延續(xù)的重要精神支柱。★思考二：老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?→是。這不僅因?yàn)樗嫷帽普?，更因?yàn)樗o予了瓊珊活下去的勇氣和希望，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝，是比期待了二十五年的作品更有價(jià)值更偉大的“杰作”!★思考三：最后的常春藤葉寄托了作者怎樣的思想?→對普通人珍愛生命，關(guān)愛他人，相濡以沫的人性美的贊美與希望，對美好人性世界的向往。(葉子所顯現(xiàn)的人性的光輝在當(dāng)時(shí)物欲橫流、金錢至上的社會中是彌足珍貴的。它寄托著作者人性的理想) 小結(jié)：常春藤葉瓊 珊精神的支點(diǎn)帶給她人間真情 老貝爾曼高尚的心靈折射出人性的光輝 歐亨利 對小人物的關(guān)注寄托著人性的理想四、質(zhì)疑交流 設(shè)問引疑：歐亨利是世界三大著名短篇小說家之一，而這篇小說又是他的重要作品之一。出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。比如：●題目原有三個中文譯名： 《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》，編者為何選用“常春”二字?“最后”二字有沒有別樣的深意? ●誰是作品的主人公? 提示2：主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。(學(xué)法指導(dǎo))(設(shè)問引疑是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發(fā)) 質(zhì)疑交流：鑒賞這篇小說，你還有什么獨(dú)到的見解，想跟大家分享?你還有什么疑問，要跟大家討論?提示3：文章不厭百回讀，常讀常新!(學(xué)法指導(dǎo))(質(zhì)疑交流是必要的，我們必須盡可能給學(xué)生應(yīng)有的自由表述的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生是課堂的主人)五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節(jié)，塑造人物呢?能否嘗試創(chuàng)作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對著老貝爾曼的遺像，她會怎么想呢?請你設(shè)想一下，并整理成不少于800字的文章。以上兩題，任選一題。要求，表達(dá)準(zhǔn)確，想象合理，真切動人。(幫學(xué)生進(jìn)一步消化、吸收，努力體現(xiàn)語文姓“語”的觀點(diǎn))(總評：《最后的常春藤葉》作為名家名篇，可學(xué)的內(nèi)容很多，而實(shí)際只有一堂課的時(shí)間可用，所以必須理出主線，有所取舍。根據(jù)本課所處“珍愛生命”這一專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，根據(jù)本課所處板塊“精神支點(diǎn)”的內(nèi)涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教者便確立了如上所列的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生充分理解文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用文本特有的人文教育優(yōu)勢幫學(xué)生建構(gòu)起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要體現(xiàn)在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價(jià)畫成的，葉子寄托著作者對普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立了在理清小說情節(jié)，整體感知課文的基礎(chǔ)上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現(xiàn)出來的犧牲自我、關(guān)心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構(gòu)建起自己美好的人文世界，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，努力體現(xiàn)語文課自身的特點(diǎn)，力求實(shí)在，力避花哨。)第五篇：《最后的常春藤葉》教案有關(guān)《最后的常春藤葉》教案四篇《最后的常春藤葉》教案 篇1教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識。教學(xué)目標(biāo)：把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨學(xué)會珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點(diǎn)評。）小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？給下列劃橫線的字注音逛（gu224。ng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（q236。） 昵（ n236。 ）稱躡（ni232。）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（b236。n）儀館一籌（ch243。u）莫展 一幢（zhu224。ng）樓 撒（sā）手 咆哮（p225。oxi224。o）窗檻（ji224。n） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（l225。odao）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評。）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。明確：是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望作品集中寫貝爾曼“貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人