【正文】 學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)目標(biāo)和多媒體、教學(xué)練習(xí)如何聯(lián)系在一起，如何進(jìn)行課外拓展等，考慮得比較詳細(xì)全面，為上好一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？ 答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上來(lái)說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為還是非常好的，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題的層層深入，以及借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，還有拓展的知識(shí)鞏固等都是很成功。第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下幾種教學(xué)模式：（1）使用了“探究性教學(xué)模式”。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。求 個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方。最后，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？新知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么樣的關(guān)系？運(yùn)用新知識(shí)時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū) 49 頁(yè)— 50 頁(yè)。通過(guò)講解、多媒體、練習(xí)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。陳老師在計(jì)算機(jī)上用 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。為學(xué)生提供及時(shí)反饋以及引導(dǎo)的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求，屬于掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，利用游戲喚起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法的的創(chuàng)意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的欲望。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識(shí)前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。本課的實(shí)際操作性的探究活動(dòng)比較多，充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。Math ，學(xué)生們只需通過(guò)選擇即可直接使用，非常的準(zhǔn)確方便，便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，不但可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在使用Math ，能夠進(jìn)行聯(lián)想式輔導(dǎo)。在信息化時(shí)代的今天，有條件的學(xué)校是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些信息化軟件，因?yàn)橥ㄟ^(guò)課件的制作及講解，不僅加深了學(xué)生們對(duì)題目的認(rèn)識(shí)同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)等方面的獨(dú)特優(yōu)越性。是值得我們借鑒的。通過(guò)折紙活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境既可以幫助學(xué)生掌握了乘方的概念，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)又遷移出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算，可以說(shuō)是一舉多得。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)，且問(wèn)題具有啟發(fā)性、有助于提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？答：我認(rèn)為他陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)和要求，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材非常熟悉，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說(shuō)一點(diǎn)自己不成熟的看法：（1）課堂上一開(kāi)始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。（2）在一開(kāi)始通過(guò)折紙，引入了新知，我覺(jué)得可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生明白是一種簡(jiǎn)便的表示法，而不是直接告訴學(xué)生。通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，解決疑難，學(xué)生理解有理數(shù)乘方的概念會(huì)自然形成，理解會(huì)更加透徹。（4）作為一個(gè)新教師，在掌握時(shí)間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，合理分配教學(xué)時(shí)間。分析理由如下：1.“一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。而這個(gè)概念又是在學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)“加減乘除”舊知的基礎(chǔ)上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學(xué)策略。3.“二、探索新知，講授新課”過(guò)程應(yīng)該是屬于“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的“知識(shí)的整合協(xié)調(diào)”。教師提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過(guò)練習(xí)題向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。，這二者都是屬于“應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題”范疇。）主要體現(xiàn)在：a、“請(qǐng)計(jì)算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 2 2 2=12 2 2 2 2=32 2 2 2 2 2=62 2 2 2 2 2 2=122 2 2 2 2 2 2 2=256(在黑板上板書(shū)上面的算式)。2 2 2 2 2=32， 2 2 2 2 2=64，26讀做2的六次方等于64。我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。a,簡(jiǎn)記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長(zhǎng)為a的正方體的體積為aa，簡(jiǎn)記作a3 ,讀作a的立方（或三次方）。aa(n個(gè)a）簡(jiǎn)記作an,讀作a的n次方”。（我感覺(jué)這也有啟發(fā)式教學(xué)策略的味道，還含有探究式學(xué)習(xí)策略）體現(xiàn)：請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？。答：說(shuō)實(shí)話在剛開(kāi)始的時(shí)候我對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)有些質(zhì)疑。既然是這樣的效果，還不如換其他的方式。才知道陳