【正文】 雜而不亂，忙而不慌。沒有人注意你，你駐足觀看，沒人在意你。有時課堂上根本沒有老師，學生們都在自主學習，互助合作，合理有序。杜郎口中學真正落實了學生主的體地位，以人為本，關注生命，為學生的終身發(fā)展著想。我們說：行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定人生。在教育心理學家的眼里，學習是新舊知識的一種動態(tài)平衡的過程。建構主義認為學習是一個互動的過程，是學生主動建構的過程。杜郎口中學切實做到了這些，讓學生主動學習、發(fā)現學習。這種立體式、大容量、快節(jié)奏的學習方式充分調動了學生的學習積極性、主動參與性，挖掘了學生的潛力，培養(yǎng)了學生的多種能力，充分利用了時間，采用了各種方式，課堂生動有效，學生學而不厭。從記憶的角度看，這種學習方式是非常有效的：立體式、活動式，七嘴八舌、手舞足蹈、變化多樣，使學生眼、耳、口、手多種感官參與。同時我們學習的知識大多要加入長時記憶系統(tǒng)加以儲存，需要時再提取出來，但回憶時需要一定的線索。再從思維能力的角度看，這種教學方式確實大大促進了學生思維能力的發(fā)展，而思維力正是智力的核心?！罢Z言是思維的物質外殼”，語言促進著人的思維發(fā)展，他們的課堂充分做到了這一點。但這樣卻使學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成了一個整體，建立起一個系統(tǒng)的知識結構或圖式，使知識真正成為學生自己的。杜郎口中學的教學正在實踐和實現著這樣一個目的，讓教育走向理想和成功?！?三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等?？梢越Y成若干對，利用優(yōu)生的輔導，既讓學困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。預習交流：明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標。展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發(fā)，把握一類。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發(fā)厭學情緒。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。可以是章節(jié)反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。第一，是環(huán)境首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。實事求是地講，學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！通過長期的探索，我們提出了教師應具備的十大素質。通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。當時，我聽了覺得不可思議。有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。我們從1998年開始搞教學改革。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。從1998年到現在，不看老師看學生，這就是我們的信念。第三，是一個機制這個機制，我們貫穿著兩點。我們每學期要評選校級名師、教學能手、優(yōu)質課、校級十佳。鄧小平曾經所過一句話：“讓一部分人先富起來。現在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進步教師。除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。第二點，就是評定。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領導對老師前一天下午的工作進行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學生的調查。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。從2002年開始到現在，業(yè)務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。我們還組織各種評比。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。對六個學科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。在一個階段內，這個獎勵是非常管用的。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。還有老師說，這一學期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學科當中、年級當中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。這個考評組每天都進課堂?，F在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。我們學校的教務處，最近幾年已經變成了檔案室。教學工作由學科主任全權負責。我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利。杜郎口中學現在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。每周班會課上，由常務班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內容就是班長評方同學并排序，同時全班同學也可評議三個班長?；叵胱约旱陌嘀魅喂ぷ鳎袄邸?、“苦”等 字眼突現眼前。徐立峰主任說：班主任應大膽“放權”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應讓學生自主管理?？傊?，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用。誰動了我們的快樂課堂？杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例??有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發(fā)現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學?；炝?年，痛苦了3年！”老師本來應該是受人尊重的傳