【正文】 名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。四、教學反思:這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生仔細讀課文，找出相關(guān)語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。二、翠鳥動作上的特點?！皭圪N著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。翠鳥還很機靈。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的?！洞澍B》教學反思3一方面，在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。燕子學生看見過，可翠鳥就不一樣。所以，我就引導學生課前查閱有關(guān)翠鳥的`資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護鳥類？課堂上初讀課文后，讓學生交流自己搜集到的翠鳥的資料。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學習課文時的許多障礙。在交流時，學生由保護鳥類想到了要保護動物。還知道了動物中有一種動物鏈。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習性的資料?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育?！洞澍B》教學反思6一、結(jié)合文本的特點制定切實可行的教學目標。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學生學習的過程中來落實。二、針對教學重點和難點確定適當?shù)慕谭▽W法。學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結(jié)合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點滲透寫法。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點，也在有意識地使學生學會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。不足之處：在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用?！洞澍B》教學反思7在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。一、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題當學生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導、激發(fā)學生拓開思路、多角度想問題。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。二、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導學生總結(jié)學習方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啟發(fā)學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。巧妙的“導”的設(shè)計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力?！洞澍B》教學反思8《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生掌握閱讀方法，遷移運用。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。經(jīng)過學部領(lǐng)導和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。實際上是制約了學生的獨特學習方式，其實學生完全可以按照自己喜歡的方式去學習。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學生談感受，體會得也很到位。沒有明確品味語言的目的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。不到位。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。本課的教學層次清晰,目標明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。學生學得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學到了寫動物外形的方法,鍛煉了習作能力。具體說來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙。西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”。針對教材特點,教學這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的習作能力緊密地結(jié)合起來,讓學生不僅學到了語文知識,更學到了習作方法,促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學生的感情共鳴,幫助學生理解知識,積累語言。在教學中,教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練:首先初讀感知課文內(nèi)容,接著默讀理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言?！痹谶@節(jié)課的教學中,教師遵循“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學過程中教師一步一步地誘導學生思考,“點睛之筆”疏通學生理解上的難點,同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力?！洞澍B》教學反思10備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料搜集。課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點進行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。若是能讓孩子更大限度地參與進來，如個別孩子在進行描述的時候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。課堂上充滿了對學生的人文關(guān)懷。教師的本質(zhì)在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。此時，我的心一下軟了。師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……學生點點頭，有些不好意思。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。師：請問他這次表演與第一次有何不同？生：動作輕了，是悄悄的。師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。（示意這兩位同學坐下。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。課堂教學的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學情，進行課堂教學再設(shè)計。《翠鳥》教學反思12設(shè)計理念：《語文課程標準》在課程的基本理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這篇課文語言優(yōu)美，用詞準確，文質(zhì)兼美。本課的合作學習是以學生自由結(jié)組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學生為動作組。小組成員共同合作學習全文，體現(xiàn)本組學習內(nèi)容，并未其他組提出有價值的問題。教學目標：知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。情感態(tài)度價值目標：激發(fā)學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。第二次合作學習是讓學生互相置疑，小組間合作學習，對疑難問題進行討論解決，進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。二、指導學習師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準備，我們先干什么？生：先把課文讀熟，師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學習過哪些讀書方法？生說學過的讀書方法。師：對，還要學，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言還要有一名同學集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。四、匯報交流：課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報。五、互相置疑（第二次合作學習）每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。組際間交流解答問題。積累自己喜歡的詞句。以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。三維目標的結(jié)合非常好。《翠鳥》教學反思在本次合作式教學的教學策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動。不過，我一直在努力，朝著一個優(yōu)秀的語文教師的目標前進，我的努力終于在這個特殊的機會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對自己語文教學的一個提升。教學思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學經(jīng)驗與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的39。在講完課之后，當我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學習策略。可以幫助學生提出這樣的學習目標：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（3）我能問，提出有價值的問題。如果這樣定目標，每個層次的學生都能找到發(fā)言點，小組學習效率也就提高了。一般有以下幾種情況是組織小組合作學習的最佳時機：第一，當學生提出的問題似是而非時要組織學生辯論或討論。三、對知識的查缺補漏，小組合作學習更有效?！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時，我如果激起學生的二次討論就是最佳的小組合作時機。小組合作評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價，小組內(nèi)評價，小組之間的評價等?？傊?，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導更給了我質(zhì)的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗也許我會從實踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時。《翠鳥》教學反思13師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道