【正文】 利，蝸角虛名”觸動(dòng)，只愿“滄海寄余生”。寫作運(yùn)用【適用話題】可用于“樂(lè)觀與悲觀”“心態(tài)與人生”“微笑著生活”“逆境與成才”“環(huán)境與成功”“功名與理想”“從容”“心態(tài)”“窮與達(dá)”“得與失”“堅(jiān)持與放棄”“性格決定命運(yùn)”等寫作話題中。心中沉浸著如此的哀悶漫想：那“烏臺(tái)詩(shī)案”的苦楚，那皇帝謫貶的敕令，那洛陽(yáng)親友的牽念。他想起了周瑜?！彼麊?wèn)自己難道自己不正是那東吳的督都嗎？自己滿腹經(jīng)綸，胸中有的是治國(guó)平天下的筆墨，而此時(shí)？面對(duì)這一片漫漫江水，他陷入沉思。是?。∷逍蚜耍喊嵘汈У共蝗缤羞z響于悲風(fēng)，取山間之色，聽江上清風(fēng)之歌唱。后來(lái)，他用自己的行動(dòng)證實(shí)自己的頓悟。黃州的百姓感念這一位父母官。文學(xué)的殿堂里永遠(yuǎn)可以聽見那《赤壁賦》華美的樂(lè)章。你是文壇上的寵兒，然而，你卻是仕途上的棄兒。你被一貶再貶，貶到嶺南時(shí)，你居然說(shuō)：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。你一生，入世、出世、經(jīng)歷坎坷，最終戰(zhàn)勝了自己。（《堅(jiān)持與放棄》）您，一人一筆，走遍天涯海角；您，壯志難酬，唯有寄情于文字。您的杰作，無(wú)意不可入，無(wú)事不可言。您把苦難研成墨，把貶謫當(dāng)做筆，揮毫出一首又一首豪放曠達(dá)的詞章。官場(chǎng)上的險(xiǎn)惡**，并沒(méi)有消沉您高昂的意志；生活上的清貧，并沒(méi)有銷蝕掉您那樂(lè)觀向上的心。一尊還酹江月，消逝了多少哀傷與生活磨難。您，蘇軾，讓世人領(lǐng)悟到：面對(duì)生活坎坷應(yīng)樂(lè)觀，面對(duì)人生浮沉應(yīng)有風(fēng)度。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風(fēng)，山間之明月”，做他那個(gè)神鶴翩躚而舞的夢(mèng)。剎那間，他心中郁結(jié)的塊壘、纏繞的苦痛隨風(fēng)而散。因此讓人頓悟。只是，那夜的風(fēng)，已遺落于歲月，無(wú)人見得了。他們不會(huì)笑對(duì)人生，只有自暴自棄，快樂(lè)離他們很遠(yuǎn)。（《我的快樂(lè)妙方》）東坡披發(fā)仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無(wú)影無(wú)蹤。是那個(gè)“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么？是那個(gè)“一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行”的行者么？是那個(gè)高唱“大江東去”的詩(shī)人么？蘇軾，一個(gè)被宋神宗稱贊為“才與李白同，識(shí)比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來(lái)的污水，遭受貶謫后，忘卻了所有的失意。他總是那樣的淡泊從容。不然，何來(lái)“親煮東坡肉”，何來(lái)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”的曠達(dá)與豪邁？“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。蘇軾瞑目沉吟：忘了吧，你看那三國(guó)周郎，何等風(fēng)流倜儻，意氣風(fēng)發(fā)，一代名將??！如今，還不是隨著這長(zhǎng)江滾滾東流，消失在歷史的洪流中？”想到這兒，蘇軾笑了，好，就讓我忘記這郁郁不得志的愁懷，托遺響于悲風(fēng)，取山間之色，聽江上清風(fēng)。日落的余暉，映照在江面上，江面一片燦爛。“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，一杯濁酒，凝結(jié)著壯志難酬的感慨；“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無(wú)依的飄零；“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營(yíng)狗茍的煩懣；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”，一襲蓑衣，織就了風(fēng)吹雨打后的寧?kù)o……一枝一葉一世界，一詞一句總關(guān)情。九百多年的歲月悠悠流淌，月兒幾度陰晴圓缺，人間幾番悲歡離合，東坡月下痛飲放歌的身影卻仍在歷史的星空下?lián)u曳。這輪圓月從陰翳的云層中鉆出，照得海天澄澈，照得千秋光明。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。而此時(shí)的你已47歲矣，年近知命，華發(fā)早生，而報(bào)國(guó)之門何在？“人生如夢(mèng)”一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的喟嘆，飽含著多少文人淚志士血！然而，東坡畢竟是東坡。你處乎人世之間，你又站在宇宙之外，你能理解生命的內(nèi)涵，但又絕不虛浮。泥上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計(jì)東西……”今人余秋雨說(shuō)，在黃州珠蘇東坡是成熟了的蘇東坡，這種成熟是“一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激了的淡漠，一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。立功只是其中之一而已，如果執(zhí)著于以事功評(píng)判人生成敗得失，怎會(huì)不患得患失？怎能夠進(jìn)退自主？此時(shí)的你已不再簡(jiǎn)單地為功業(yè)之興廢而感慨，雖然你從未舍棄功業(yè)之心，不然，你心中流淌的該是“采菊東籬下，悠然見南山”而不是“遙想公瑾當(dāng)年”了。盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。是造物主之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。江天山月，日日如斯，有誰(shuí)如東坡般如此參透人生？“超然于物外，無(wú)往而不樂(lè)。古城廢園，被迫摘榿菊充饑，卻能捫腹大笑。你說(shuō)：“竹杖芒鞋輕勝馬?！比绱送撟赃m，如何不觸處生春？這種圓融貫通、自由無(wú)礙的人生境界，凡夫俗子何以能知，何以能及？東坡通脫，但東坡亦有兒女淚?！辈⒎怯⑿蹥舛?，卻有兒女情長(zhǎng)?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。若非情到深處，若非銘心刻骨，哪能有這斷腸之筆！天下有情人當(dāng)有一哭，哭畢，我們還是以詩(shī)人自己的話，安慰一下那顆愛人的心：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比巳珧蒡鲋挠谔斓?，一粟之溶于大海。（《讀東坡》）第三篇：蘇軾詞兩首《蘇軾詞兩首》教案一、教材蘇軾詞兩首選自人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第二課。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解詞人蘇軾生平與思想；學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法；掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地誦讀、合作探究，品味作品的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言美 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)方法:情景教學(xué)法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。點(diǎn)撥法：由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間較短，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀有限，要理解本文有困難，所以教學(xué)中利用課件補(bǔ)充作者生平有關(guān)重要信息和時(shí)代背景，以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥非常必要。學(xué)生分組討論，合作探究解決疑難，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)多元解讀和問(wèn)題探究提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。第一課時(shí) 《念奴嬌 赤壁懷古》（一）新課導(dǎo)入首先是播放音樂(lè)。同時(shí)老師提問(wèn)，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。并與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法烏臺(tái)詩(shī)案。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。（二）誦讀文本，整體感知（1）學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。（3）學(xué)生朗讀a 多媒體播放背景音樂(lè)，指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。c 學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。分三步想象畫面，描述意境采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。（2）詞的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。突破本課的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，字詞著眼，品味語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。體悟感情悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。六、板書設(shè)計(jì)板書基本上是按講課思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。景江山如畫穿、拍、卷小喬（美女襯英雄）情羨周瑜雄姿英發(fā)談笑 儒雅 才干嘆自己早生華發(fā)用簡(jiǎn)練的詞匯概括這一課的重點(diǎn)內(nèi)容，更有利于學(xué)生們了解和掌握本課所學(xué)的內(nèi)容。第二課時(shí)定**（一）初讀文本，整體感知 播放音頻《定**》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧。設(shè)計(jì)有以下問(wèn)題：A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情? ，詞的上下兩闋分別寫的是那種情況?(明確：上闋：雨中 下闋：雨后)：大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么?從詞中找一下答案。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂(lè)，一樣可以輕勝過(guò)馬。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖?！ㄟ_(dá)。他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的風(fēng)雨。)朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動(dòng)，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。（二）品讀文本，深入探討(1)鑒賞上闋?(明確“聽覺，寫出雨勢(shì)很急)?抓住關(guān)鍵詞。一邊吟詩(shī)長(zhǎng)嘯，一邊緩步徐行，“輕”有輕快之意，詩(shī)人并未慌張躲雨，而是雨中漫步，與序言中“同行皆狼狽”相比，顯得從容灑脫，有雨趣而無(wú)淋漓之苦。② 么，我們來(lái)看看蘇軾經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨?(明確：序中“三月七日”，注釋中有介紹，元豐五年三月七日，時(shí)蘇軾謫居黃州。坐牢 103天，幾瀕臨被砍頭的境地。御史臺(tái)，因官署中種植柏樹，又稱柏臺(tái)，又因樹上常棲烏鴉，又稱烏臺(tái)，御史是監(jiān)察百官的，所以有人戲稱御史臺(tái)都是烏鴉嘴。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?，凸顯性格中的無(wú)畏，灑脫，堅(jiān)強(qiáng)。(有毛澤東“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的胸懷氣度?！榜R”——官場(chǎng)奔波。(2)賞析下闋下闋寫雨停了，蘇東坡人生最大的風(fēng)雨也結(jié)束了，我們來(lái)看一看，經(jīng)歷了人生風(fēng)雨之后的蘇東坡對(duì)人生有什么樣的新認(rèn)識(shí)。微冷?！蔽覀?nèi)绾卫斫膺@句話呢?(抓住酒醒、微冷、斜照，