【正文】 化的呈現。參考文獻：， ，第二篇：信息技術在初中數學教學中的應用信息技術在初中數學教學中的應用四川省內江市第六中學 楊周明【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優(yōu)化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生多維化思維方式，培養(yǎng)學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟一、運用信息技術可以簡化難點，優(yōu)化數學過程，提高學習效率在傳統(tǒng)的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統(tǒng)教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規(guī)律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統(tǒng)教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識傳統(tǒng)的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發(fā)引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節(jié)省了時間。四、利用信息技術可以培養(yǎng)學生多維化的思維方式多媒體 CAI 課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術為學生自學提供了方便。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態(tài)，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)數學學習的能力。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發(fā)展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規(guī)律，無法開啟學會少年宮的創(chuàng)新思維。七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。八、處理好傳統(tǒng)的教學手段與現代信息技術的關系傳統(tǒng)的未必就是不好的，傳統(tǒng)的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等?？扇〉煤玫男Ч焕脗鹘y(tǒng)教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。教學中，只有使二者有機地結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發(fā)揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統(tǒng)教學與信息技術深度融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教育教學效益。以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優(yōu)勢，良好的實現教師角色的轉變。關鍵詞：信息技術、初中數學、整合、數學素養(yǎng)、能力【正文】現代信息技術作為現代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。在提高教育教學方面，現代信息技術起著優(yōu)化功能，促進了課堂教學模式改革與整合，提高了數學教學質量，是為學生獲取知識，探究問題，協作討論，解決問題和構建知識的認識工具。在此，本人談一下信息技術在初中數學教學中的運用。當學生明確足夠的數學不僅僅與升學有關，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數學有用”的觀念就能深入人心，成為激發(fā)學生學習數學的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。信息技術是最好的條件！首先，現代化信息技術能為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。它具有豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現象本質，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的數學能力。在課堂教學中，教師更多地處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體。信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重點難點傳統(tǒng)教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態(tài)教學，導致教學重點不突出，難點無法突破。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。運用現代信息技術在教學中過程再現等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結論，但每個學生在操作過程中總會出現種種誤差，導致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也有這樣的現象，從而疑惑不解。利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化。進而再通過觀察、討論就不難得出此時的△ABC為等腰三角形。再如，在有關函數的教學中，計算機多媒體的動態(tài)變化，可以將“數”與“形”有機結合，把運動和變化展現在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率數學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。又如在教學七年級上第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。既簡單明了，又直觀、形象。二 信息技術的應用，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生能力。因此，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。再如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。運用信息技術，培養(yǎng)學生探究能力在指導學生合作探究、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們首先應