新基礎(chǔ)教育班會(huì)課感想-在線瀏覽
2024-10-25 01:03本頁(yè)面
【正文】 的數(shù)學(xué)課可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“三放三收”主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。所謂 “收”，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來(lái)”。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過(guò)程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。在詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的引領(lǐng)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。真正開(kāi)放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。同時(shí)還需要繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的研究 活動(dòng)。第四篇：新基礎(chǔ)教育‘新基礎(chǔ)教育’——課堂教學(xué)過(guò)程中的有效推進(jìn)——淺談如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考靈感參與課堂的，所以，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。當(dāng)師生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師要冷靜、迅速機(jī)智地作出反映，靈活處理。那么，怎樣面對(duì)和利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源呢？一、追問(wèn)，讓學(xué)生成為生成資源的教學(xué)者。當(dāng)遇到一些始料不及的問(wèn)題或看法時(shí)，可以說(shuō)：“噢，你很有獨(dú)特見(jiàn)解，能把你的思考過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)嗎”，在該生敘述時(shí)我們就可以邊聽(tīng)邊引導(dǎo)出后面要教學(xué)的內(nèi)容。二、踢球，讓學(xué)生成為生成資源的解決者。對(duì)于許多生成的問(wèn)題，可把球踢給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己解決。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。如果教師捕捉到存在著方法性錯(cuò)誤卻蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的問(wèn)題，并及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。”在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,總會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題,而這些問(wèn)題可能是有價(jià)值的,也可能是沒(méi)有價(jià)值的,甚至是錯(cuò)誤的。第五篇：新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育的核心理念“新基礎(chǔ)教育”宗旨：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來(lái)?！靶禄A(chǔ)教育”四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！靶禄A(chǔ)教育”班級(jí)建設(shè)七條：學(xué)生自主參與班級(jí)建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)；班級(jí)管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性與特色；關(guān)注學(xué)生在班級(jí)日常生活中的質(zhì)量；班級(jí)群體中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性；班級(jí)建設(shè)中家長(zhǎng)的參與性。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本?！靶禄A(chǔ)教育”簡(jiǎn)介“新基礎(chǔ)教育”是中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個(gè)持續(xù)了15年的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。研究分三個(gè)層面展開(kāi)：一是理論研究，重點(diǎn)在對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行批判性反思，在把握時(shí)代精神的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新基礎(chǔ)教育的觀念體系；二是為學(xué)校教育活動(dòng)整體改革作出設(shè)計(jì)；三是學(xué)校教育改革的實(shí)踐研究，通過(guò)課題組與一線教師、校長(zhǎng)的密切配合，相互啟發(fā)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造，在課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)和學(xué)校管理方面取得突破，使學(xué)校煥發(fā)生命活力。新基礎(chǔ)教育重新奠定了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，把基礎(chǔ)教育看作是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成了一整套以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代化教育觀念體系。新基礎(chǔ)教育從活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)革新學(xué)生浸潤(rùn)其中的以課堂教學(xué)與班級(jí)生活為基本內(nèi)容的日常實(shí)踐，為每一個(gè)個(gè)體生命意識(shí)的覺(jué)醒與生命力的勃發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)氛圍和發(fā)展基礎(chǔ)。使師生在學(xué)校的生存方式由消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向積極主動(dòng)、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。筆者一方面為同行們銳意進(jìn)取大膽創(chuàng)新的精神所鼓舞、折服，學(xué)到了不少新穎的設(shè)計(jì)思路和操作方法；另一方面又為新基礎(chǔ)教育理念下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的混亂無(wú)序和錯(cuò)綜復(fù)雜而深感困惑和憂慮，真是不聽(tīng)研討課還知道課該怎么上，一聽(tīng)研討課不知道下一步該如何實(shí)施自己的課堂教學(xué)了。教師的教學(xué)理念模糊不清，課堂操作必然曖昧不明。1．學(xué)生是課堂的主人嗎？我
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