【正文】 起探討有關某某問題。在“存在生命的行星”一段教學內(nèi)容，是學生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。實施過程中面臨一些困惑：１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。許多學生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。配套習題難度較大，與教學進度不統(tǒng)一，要妥善處理需要時間。在學?，F(xiàn)有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學生活化，使教學要貼近學生、貼近課堂，讓學生在生活中激發(fā)學習的熱情，增長知識，使課堂教學更加符合學生的認知規(guī)律，更加符合學生生理、心理特點，更加符合社會發(fā)展、需求，激活課堂，讓學生真正成為課堂的主人。我們克拉瑪依新課程改革也實施了兩年多了，在這兩年多里，在素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場里，我作為一個普通的素質(zhì)教育的推行者和推進者，也不段反思自己的教學過程，總結經(jīng)驗，力求自己的教學過程能符合新課程改革的理念。為適應新課改，也為適應知識更新速度的日益加快，我不斷加強專業(yè)知識，不段補充前沿知識，了解生物學科新發(fā)展和變化。在語言表達上 “教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”。比如導語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講原核生物的例子時我說“用蘭（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進師生情感的交流，更容易實現(xiàn)知識的傳遞、領會和轉化。比如在學習《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時，我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，不管正確與否，讓學生感受到老師的平易近人。比如有一次我為了提醒一個學生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節(jié)課我的眼里只有你。二、提高學生學習能力激發(fā)學生課前預習的欲望?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。在學習激素對血糖的調(diào)節(jié)時，我提前讓學生回家調(diào)查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫(yī)院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。同時給出要預習的提綱，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學生感受到生物知識無處不在。學生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據(jù)葉綠體的結構，分析為什么光反應在囊狀結構薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結構，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。培養(yǎng)學生的生物實驗的操作能力和探究能力。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發(fā)，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。關鍵詞：新課程，基礎教育改革，建構主義，反饋效應，任務驅(qū)動《基礎教育改革綱要》中明確指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。信息技術是一門新課程，根據(jù)新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學效果。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術的興趣是很強的。不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實情況的基礎上盡量提高課堂教學效率，想法設法把學生的興趣激發(fā)出來。所以在教學設計過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關資料。在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇?qū)動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風景畫面添加跳轉效果。我們在講FLASH按鈕時，設置的第二個任務就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設置好鼠標指針。一般可以從網(wǎng)上尋找相關知識點的最新進展或者根據(jù)