【正文】 為篇幅短，學生放下了包袱，沒有了畏難情緒?？繉懺谧魑谋旧系囊粌删渑Z，是無法解決學生在作文中出現的問題的。增強學生自信，相互切磋，共同提高?！八膱猿帧钡墓ぷ鬟€訓練了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入。為了提高學生閱讀鑒賞能力，每課書都引進“你喜歡哪一句？”“你最欣賞哪一節(jié)？”“理由是什么？”……我要求學生廣泛閱讀交流課。課堂中強化了學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導，形成學生自主、主動學習的教學形態(tài)。四、學生學習語文興趣更濃了。一天，一個學生忽然找到我，向我借高爾基的《我的大學》，與《童年》、《在人間》湊成一套來讀。幾位學生爭先恐后地下載來《四世同堂》全文，在課余時間利用電腦一睹為快……課外閱讀蔚然成風。本學期開學以來安排幾個片段寫作，學生們能充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。小班化教學像一股春風，一掃過去的“死記硬背”就是學語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學好語文。事實說明，學生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學期兩次區(qū)統(tǒng)考，我校七年級語文成績都取得了同類學校第一名的好成績。在一些教學過程中經常會出現這樣的情況：一些成績優(yōu)異或水平中等的學生尚未反應過來的問題，成績較差的學生卻出人意料地提出了正確的見解。（2）分層作業(yè)的利與弊。（3）小組學習實現高質量的合作較難。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學理念和策略，讓它結出更豐碩的果實。針對這些我們的教學大致可以分為：（1）學生分層（2）目標分層。（4）分層評價。另外，在教學中我認為對學生進行了分組，并對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優(yōu)生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強烈的組內競爭，另一方面，在同一組內，經過一定的努力就容易成為本組內的優(yōu)生，奮斗目標容易實現，更易增強學生的自信心和進取心。分層教學的最突出的優(yōu)勢便是減輕學生的學習負擔和心理負擔。所以，在實施分層一段時間后，教師應根據實際情況，作出相應的調整。使他們在某個層次看到希望，看到將來，發(fā)揮出學生主體的內在動力，真正促進學生向高層次發(fā)展。在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能小班化：主動構建“均衡、優(yōu)質、活力”教育——小班化教育培訓學習心得6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。什么是小班化教育？在三天學習中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個依稀的輪廓：小班額是基礎，班級人數大致30人以內，校園和班級文化布臵富有個性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛(wèi)生、生物），墻壁設臵存放于學生學習和生活用具的壁櫥，教室內沒有講臺只有教師辦公桌，學生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。小班化教育的核心在于實現以人為本、以每一個生命持續(xù)健康充分的發(fā)展為本，實現了教育的公平、師生的平等對話。專家們說，從周課時數分析，小班教學教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強自身學習和改進工作提出了新的要求。董蓓菲博士模擬的分層分組教學的模式，引起全場的聽課者的共鳴。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，并進行“改良”，是一種精品優(yōu)質的教育。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級相似，人數只有20多人，有的甚至更少。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。那么我們該如何邁出實質性的一步呢？首先，我們要充分認識到小班化教育是基礎教育改革的大勢所趨。小班化的出現堪稱優(yōu)質教育冀求和生源萎縮的現實之間一個最佳結合點，可以使山區(qū)的教育與城里的教育一樣也能步入快車道。其次，要從政策制定上加大對小班化教育的支持力度。領導的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學校和教師的有力執(zhí)行還是紙上談兵。尤其重要的是，加大對小班化教育師資的培訓，改變教師教學觀念和教學方式，這是順利推進小班化的核心。小班化教育是“關注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發(fā)揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。在現代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會?，F代教育技術的發(fā)展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術?，F代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統(tǒng)教學手段炯然各異的優(yōu)勢。如此的優(yōu)勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的?，F代教育技術的使用，能幫助學生加深理解、豐富想象、減輕學習難度。同時，學生對計算機上的圖形能根據其運動而展開豐富聯(lián)想，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生喜歡運用現代教育技術媒體上的課，容易接受新知識，便于學習的提高。為造就新一代人才而努力。通過學習，使我更加深刻地了解了多媒體課件制作的方法及技巧，認識到多媒體課件制作為教師專業(yè)化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容、使自己由傳統(tǒng)化教師向現代化教師發(fā)展！具體從以下兩個方面談談自己的感受：一、加深理解 形成清晰的認識我是一名農村小學教師，自98年計算機進校園開始，我就喜歡上了計算機，2000年正式開始計算機教學。農村小學沒有專職計算機教師，教師也沒有課件制作方面的培訓，于是2003年以來，在教學時，要用到課件，這任務自然落到了我的頭上，我也說不清，在沒有學習的情況下，在問別的老師的同時，倒也能做個能用的“課件”，應對課堂。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了POWERPOINT，對POWERPOINT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個POWERPOINT課件。另外，馬老師，還講到了幻燈片母版，可以告訴大家，在馬老師講課之前，雖然我做了無數個課件，但我還不知道POWERPOINT有母版，不知道在POWERPOINT母版的一些設臵可以解決那么多的問題。在這次學習之后，我知道在課件里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。段金環(huán)老師講了素材的獲取與整理，講到了軟件ACDSEE、SANG IC 8等的運用，使我在學習制作課件的同時，也學會了幾種軟件的應用，為我以后在計算機上游蕩提供了很好的基礎知識。電子相冊視頻、FLV視頻下載，段老師都講得相當仔細，在段老師的指導下，我都可以靈活運用，雖然說，平時的教學中，用處不是很大，但用此法做出的課件，完全可以感動師生的。董新飛老師，講到了課件的打包及異地使用的方法。另外，董老師還講了幾個制作技巧，如學寫字（特別適合低年級學生識字教學）、遮擋效果、旋轉動畫、觸發(fā)器等等。王彬老師在培訓的最后，從課件的文字、聲音、圖像等方面給我們很好講了應注意的問題。三、找到差距 認清不足 不斷學習 通過培訓，我深刻認識到：計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。或許正因為多媒體課件有如此重要的作用，教體局才組織了本次的培訓。這次培訓雖然結束了，但我的學習并沒有結束。這次POWERPOINT的培訓，我收獲頗豐,不僅僅是掌握制作技巧,而且在思想上對課件制作也有更加深刻的認識。一、校園物質文化建設。校園物質文化，屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。校風建設實際上就是校園精神的塑造，校風作為構成教育環(huán)境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態(tài)度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面的表現。學校人際關系包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統(tǒng)。但僅有完整的規(guī)章制度是遠遠不夠的，還必須有負責將各項規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實的組織機構和隊伍，因此，還必須加強相應的組織機構建設和隊伍建設。然而，正如同所有的新生事物、新鮮事物一樣，校園文化建設在推行實踐過程中，也存在大量的被誤讀、誤解、誤行之處。（一）科學認知校園文化我們知道，文化是與政治、經濟相平行對等的范疇，文化的核心是人，文化也可以說在一定意義上就是“人化”。要進一步理解上述表述，需要從以下諸方面進行分析認知。校園文化同其他文化現象一樣，是有層次性的。理念文化層次主要包括學校所提倡的精神追求、道德價值、行為準則、目標等，通俗認為包括校訓、校風、教風、學風、規(guī)章制度等；行為文化層次主要包括學校為實現理念文化所開展從事的教育教學活動；形象文化層次主要包括學校為體現理念文化所創(chuàng)造的物化載體和行為文化直接產生的物質結果等。下面我們舉一個最常見的例子來說明：綠化校園。其他比如“硬化”、“凈化”、“亮化”亦是如此，都應包含其理念、行為、形象的不同層次性。學校的中心工作是教學，學校的核心關系是教學關系，學校的全部活動是教育與學習，學校教學關系的主體雙方是教師和學生，因此，校園文化的主題應圍繞教師與學生，圍繞教育與學習活動，圍繞教學關系來確定，我想如果從整體屬性和宏觀認識上來把握，這一主題可以確定為“教書育人，學習發(fā)展”。任何一項活動都是需要主體，并由主體來實踐的，經過上述關于校園文化的主題性分析，我們不難得出校園文化建設的主體應該是教師和學生，雖然我們的校園文化建設活動在一定時期、