【正文】 過嗎？所以我覺得壓力既然存在，也無須多加抱怨，苦中尋樂，調(diào)整自己的心態(tài)，去追求一種教學(xué)的新境界。我想我們沒有這么偉大，我們不過是鋪路人，是橋梁，是燈塔而已！教書育人，不誤人子弟；以身作則，維護自己的聲譽；關(guān)愛學(xué)生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂趣！我想，我們的生活不過是如此而已！在語文小班化教學(xué)中的幾點體會 語文教師 盧文輝隨著教育資源的充裕、出生人口的負增長、家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，“小班化教育”悄然興起。作為“小班化教學(xué)”的初步實踐者，我也在“摸著石頭過河”，在教學(xué)實踐中有一些粗淺體會。走進課堂，映入眼簾的是分學(xué)習(xí)小組圍爐式落座的同學(xué)，大屏幕打出的“母愛是小溪，溫柔中攜帶著細雨?！钡脑娋?，響在耳畔的是多媒體放出的滕格爾《父親》的歌曲，一節(jié)描述父愛的語文課開始了……小班化的語文課充滿了溫情、和諧、快樂，就象是一個其樂融融的大家庭。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學(xué)生興趣，從而達到師生共享成功樂趣的感情交流。和諧的教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生的每堂課都學(xué)得快樂、輕松，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，符合“樂學(xué)”的原則。這是古板、擁擠、五六十人的濟濟一堂的大班教學(xué)無法比的。小班化教學(xué)使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在精心備課基礎(chǔ)上，設(shè)臵有價值、有挑戰(zhàn)、有層次的問題，讓每個學(xué)生都大膽臵疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達的學(xué)生影響教學(xué)進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學(xué)生演出的舞臺。互相啟發(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。使一些噤若寒蟬的學(xué)生開始躍躍欲試，參與到課堂中來，從而也獲取了成功的體驗。語文重知識、輕能力成為傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大頑疾，我也深受其困擾。小班化教學(xué)以來，為了提高學(xué)生語言表達能力、作文水平，我進行了“四堅持”：1，堅持造句。2，堅持片段練習(xí)。因為篇幅短，學(xué)生放下了包袱，沒有了畏難情緒。靠寫在作文本上的一兩句批語，是無法解決學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題的。增強學(xué)生自信，相互切磋，共同提高。“四堅持”的工作還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入。為了提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，每課書都引進“你喜歡哪一句？”“你最欣賞哪一節(jié)？”“理由是什么？”……我要求學(xué)生廣泛閱讀交流課。課堂中強化了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣更濃了。一天，一個學(xué)生忽然找到我，向我借高爾基的《我的大學(xué)》，與《童年》、《在人間》湊成一套來讀。幾位學(xué)生爭先恐后地下載來《四世同堂》全文，在課余時間利用電腦一睹為快……課外閱讀蔚然成風(fēng)。本學(xué)期開學(xué)以來安排幾個片段寫作，學(xué)生們能充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。小班化教學(xué)像一股春風(fēng)，一掃過去的“死記硬背”就是學(xué)語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學(xué)好語文。事實說明，學(xué)生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學(xué)期兩次區(qū)統(tǒng)考，我校七年級語文成績都取得了同類學(xué)校第一名的好成績。在一些教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一些成績優(yōu)異或水平中等的學(xué)生尚未反應(yīng)過來的問題，成績較差的學(xué)生卻出人意料地提出了正確的見解。（2）分層作業(yè)的利與弊。（3）小組學(xué)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量的合作較難。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學(xué)理念和策略，讓它結(jié)出更豐碩的果實。針對這些我們的教學(xué)大致可以分為：（1）學(xué)生分層（2）目標(biāo)分層。（4）分層評價。另外，在教學(xué)中我認為對學(xué)生進行了分組，并對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學(xué)生的自尊心。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優(yōu)生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強烈的組內(nèi)競爭，另一方面，在同一組內(nèi)，經(jīng)過一定的努力就容易成為本組內(nèi)的優(yōu)生，奮斗目標(biāo)容易實現(xiàn)，更易增強學(xué)生的自信心和進取心。分層教學(xué)的最突出的優(yōu)勢便是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)。所以，在實施分層一段時間后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，作出相應(yīng)的調(diào)整。使他們在某個層次看到希望，看到將來，發(fā)揮出學(xué)生主體的內(nèi)在動力，真正促進學(xué)生向高層次發(fā)展。在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，筆者對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能小班化：主動構(gòu)建“均衡、優(yōu)質(zhì)、活力”教育——小班化教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓(xùn)班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。什么是小班化教育？在三天學(xué)習(xí)中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個依稀的輪廓：小班額是基礎(chǔ)，班級人數(shù)大致30人以內(nèi)，校園和班級文化布臵富有個性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛(wèi)生、生物），墻壁設(shè)臵存放于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活用具的壁櫥，教室內(nèi)沒有講臺只有教師辦公桌，學(xué)生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本、以每一個生命持續(xù)健康充分的發(fā)展為本，實現(xiàn)了教育的公平、師生的平等對話。專家們說，從周課時數(shù)分析，小班教學(xué)教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學(xué)生個體受關(guān)注程度的強調(diào)使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強自身學(xué)習(xí)和改進工作提出了新的要求。董蓓菲博士模擬的分層分組教學(xué)的模式，引起全場的聽課者的共鳴。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，并進行“改良”，是一種精品優(yōu)質(zhì)的教育。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級相似，人數(shù)只有20多人，有的甚至更少。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農(nóng)村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。那么我們該如何邁出實質(zhì)性的一步呢？首先，我們要充分認識到小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的大勢所趨。小班化的出現(xiàn)堪稱優(yōu)質(zhì)教育冀求和生源萎縮的現(xiàn)實之間一個最佳結(jié)合點，可以使山區(qū)的教育與城里的教育一樣也能步入快車道。其次，要從政策制定上加大對小班化教育的支持力度。領(lǐng)導(dǎo)的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學(xué)校和教師的有力執(zhí)行還是紙上談兵。尤其重要的是，加大對小班化教育師資的培訓(xùn)，改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式，這是順利推進小班化的核心。小班化教育是“關(guān)注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。新課程改革強調(diào)教師要改變教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運用能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加教學(xué)的直觀性，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率。在過去的教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。在現(xiàn)代和未來的教育中，教育不再是指學(xué)校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的引入，在要求教師掌握這些新技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體運用于課堂教學(xué)，以其直觀可視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)手段炯然各異的優(yōu)勢。如此的優(yōu)勢，對于教育教學(xué)和教師來說，無疑是有益的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，能幫助學(xué)生加深理解、豐富想象、減輕學(xué)習(xí)難度。同時，學(xué)生對計算機上的圖形能根據(jù)其運動而展開豐富聯(lián)想，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生喜歡運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體上的課，容易接受新知識，便于學(xué)習(xí)的提高。為造就新一代人才而努力。通過學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了多媒體課件制作的方法及技巧，認識到多媒體課件制作為教師專業(yè)化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、使自己由傳統(tǒng)化教師向現(xiàn)代化教師發(fā)展！具體從以下兩個方面談?wù)勛约旱母惺埽阂?、加深理?形成清晰的認識我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，自98年計算機進校園開始，我就喜歡上了計算機，2000年正式開始計算機教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)沒有專職計算機教師，教師也沒有課件制作方面的培訓(xùn)，于是2003年以來，在教學(xué)時，要用到課件，這任務(wù)自然落到了我的頭上，我也說不清，在沒有學(xué)習(xí)的情況下，在問別的老師的同時，倒也能做個能用的“課件”，應(yīng)對課堂。這次培訓(xùn)，從基礎(chǔ)講起，使我比較透徹地認識了POWERPOINT，對POWERPOINT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個POWERPOINT課件。另外，馬老師，還講到了幻燈片母版，可以告訴大家，在馬老師講課之前，雖然我做了無數(shù)個課件，但我還不知道POWERPOINT有母版，不知道在POWERPOINT母版的一些設(shè)臵可以解決那么多的問題。在這次學(xué)習(xí)之后，我知道在課件里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。段金環(huán)老師講了素材的獲取與整理，講到了軟件ACDSEE、SANG IC 8等的運用，使我在學(xué)習(xí)制作課件的同時，也學(xué)會了幾種軟件的應(yīng)用，為我以后在計算機上游蕩提供了很好的基礎(chǔ)知識。電子相冊視頻、FLV視頻下載，段老師都講得相當(dāng)仔細，在段老師的指導(dǎo)下，我都可以靈活運用，雖然說，平時的教學(xué)中，用處不是很大，但用此法做出的課件，完全可以感動師生的。董新飛老師，講到了課件的打包及異地使用的方法。另外，董老師還講了幾個制作技巧，如學(xué)寫字（特別適合低年級學(xué)生識字教學(xué)）、遮擋效果、旋轉(zhuǎn)動畫、觸發(fā)器等等。王彬老師在培訓(xùn)的最后，從課件的文字、聲音、圖像等方面給我們很好講了應(yīng)注意的問題。三、找到差距 認清不足 不斷學(xué)習(xí) 通過培訓(xùn)，我深刻認識到：計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。或許正因為多媒體課件有如此重要的作用，教體局才組織了本次的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。這次POWERPOINT的培訓(xùn)，我收獲頗豐,不僅僅是掌握制作技巧,而且在思想上對課件制作也有更加深刻的認識。一、校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園物質(zhì)文化，屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。校園精神文化又被稱為“學(xué)校精神”，并具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。校風(fēng)建設(shè)實際上就是校園精神的塑造，校風(fēng)作為構(gòu)成教育環(huán)境的獨特的因素，體現(xiàn)著一個學(xué)校的精神風(fēng)貌。教風(fēng)是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學(xué)的特點、作風(fēng)和風(fēng)格，是教師道德品質(zhì)、文化知識水平、教育理論、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是指學(xué)生集體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的治學(xué)態(tài)度和方法，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。學(xué)校人際關(guān)系包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。但僅有完整的規(guī)章制度是遠遠不夠的，還必須有負責(zé)將各項規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實的組織機構(gòu)和隊伍，因此，還必須加強相應(yīng)的組織機構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)。然而，正如同所有的新生事物、新鮮事物一樣，校園文化建設(shè)在推行實踐過程中，也存在大量的被誤讀、誤解、誤行之處。（一）科學(xué)認知校園文化我們