語文版八下鄒忌諷齊王納諫教學實錄及反思-在線瀏覽
2025-02-07 08:28本頁面
【正文】 齊王的？ C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？ D、齊王怎么樣進諫？ E、納諫后的效果如何？ （指定學生讀，五分鐘后） 生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？ 師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？ 生：（討論后）我們不知道。妻是明媒正娶的，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。 師：現(xiàn)在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？ 生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。 師：其實 ，這樣一來，我們也明白了第二個問題。那么這里運用了什么手法呢？ 生：（討論）對比 生：反襯。那么齊王有沒有納諫啊？ 生：有。 師：是的，他接受了。 師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰(zhàn)勝于朝廷。 師：是的。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。 （練習略） 《鄒忌諷齊王納諫》教學反思 作者： 張偉娥 長期以來，古文教學常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。 在三（ 4）班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時，學生分析，我總結(jié)。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽？是形式的問題，還是??？于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這 篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進行了教學設(shè)計。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。 設(shè)計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復
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