【正文】 集〉〈且介亭雜第四篇：養(yǎng)成習慣國旗下講話稿（年月日）尊敬的老師和親愛的同學們：早上好！葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單地說，就是養(yǎng)成習慣”。為了大家能夠健康、安全、快樂的成長和學習，今天我想嘮叨幾個老生常談的話題：安全，紀律，衛(wèi)生和學習。具體要求大家做到以下幾點：每位同學樹立”熱愛生命,關(guān)注安全”意識，把安全擺在學習及各類活動的首位。在這里，我要重點強調(diào)，同學之間相處要友善互助，不能以大欺小，以強凌弱，強討惡要。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，參與者一律給予嚴肅處理。請同學們在課間不做劇烈的活動，避免發(fā)生各種傷害事故；上下樓梯靠右走，做到“右行禮讓”；不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道；不在教學樓內(nèi)打球、踢球。體育活動、實驗課、社會實踐及其他戶外活動要嚴格服從老師指揮，嚴守操作規(guī)程，不擅自行動，防止各種妨害安全的問題發(fā)生。要注意安全教育的廣度及深度，安全工作要想全做細，真正把安全工作放在一切工作的首位來抓，并且要做好各種記載。在一個有良好的校風、班風環(huán)境中，必然受到良好學風的熏陶。因此，好的環(huán)境，好的秩序，必須靠健全嚴明的規(guī)章制度和紀律來維持。目前，學校中存在的以下幾種違紀現(xiàn)象，我們必須堅決制止。二是有的同學與其他同學發(fā)生矛盾，不向老師反映，不向?qū)W校報告，而是糾集親戚朋友甚至社會上的閑人來打與其發(fā)生矛盾的同學，以至于造成不可預料的嚴重后果三是不按時完成作業(yè)，不思進取，渾渾噩噩等。除此之外，還有少數(shù)學生不遵守學習紀律，上課遲到早退，不假而歸，上課睡覺，損壞公物、隨手丟棄垃圾等現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，這些都是不允許出現(xiàn)的。另外，希望班主任老師要嚴格執(zhí)行學生請銷假制度，時時掌握本班學生的在校情況。三、講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣（1）希望大家講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習慣。希望大家三餐都到食堂就餐，不要在小賣部買零食代替正餐，少吃麻辣食品和膨化食品等。（2）各班要認真搞好校園衛(wèi)生，要每天堅持打掃。（3）同學們，希望認真搞好個人衛(wèi)生，培養(yǎng)和教育學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，不亂倒垃圾和污物，做到勤換衣物、勤洗頭、洗澡，勤剪指甲。（4）建立晨檢，做好晨檢工作，要發(fā)揮班主任的作用，堅持每天對學生的到校情況進行填表登記，對“因病缺席”的學生要做好跟蹤調(diào)查和記錄。在這里我送幾句話和同學們共勉：“成績單不漂亮沒關(guān)系，只要我努力，就是一名好學生！”“基礎(chǔ)不好沒關(guān)系，只要我每天都有進步，就是一種成功！”“我的生活是充滿陽光的，努力的我最美麗！”這樣自信的度過每一天，你會越來越體驗到：我的人生是非常有價值的，我是最棒的！相信你們，你們每一個同學都是這世界上獨一無二的！最后，預祝大家在中期考試中考出最好的成績。筆者學習葉圣陶教育思想后作了一些探索性的實踐，膚淺的體會是：小學生的寫作水平是指寫作能力和寫作習慣的綜合反映。小學生的寫作能力的正常發(fā)揮和諑步提高取決于良好的寫作習慣，也就是說良好的寫作習慣養(yǎng)成對小學生寫作能力和水平的提高有著促進作用。反之，不良對人的一生是極為不利的。習慣是指完成某種自動化動作的需要相聯(lián)系的。小學生的寫作習慣是小學生在長期的寫作過程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意志力和外在監(jiān)督。所以葉圣陶先生反復強調(diào)說：“養(yǎng)成習慣“是“他終的一貫”主張。小學生形成良好的寫作習慣，一方面是“自己去動天君”、“自己試嘗”、“自己探索”。小學生有了良好的寫作習慣，不僅是在整個寫作過程中受益無窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學生的學習生活得到良好的充實和完善。然而，在面廣量大的農(nóng)村小學生中存在著許多不良的寫作習慣，筆者最近一段時間特意作了一些調(diào)查，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）農(nóng)村孩子視野廣闊，但不會觀察，有的雖會觀察，但尚未養(yǎng)成仔細觀察的習慣。（3）寫作過程中表現(xiàn)出：a、挖空心思胡編題材。b、寫文章時常會出現(xiàn)學生咬筆頭，苦思冥想好似“難產(chǎn)”。d、有的學生寫完了草稿，一交了之，自己不會修改作文。究其根源主要是：（一）對作文的認識模糊。因此，學生到了三年級，學生家長、教師才開始重視作文，卻忽視口頭作文。教育家葉圣陶先生曾告訴過我們，發(fā)展兒童的口頭語言的最佳時機是在幼兒，這就告訴我們，家庭教育和幼兒教育對兒童口語表達影響很大。在我看來，在小學里相當一部分低年級語文教師只重視識字教學，缺乏從“字—詞句—段”的口頭訓練。農(nóng)村學生的條件，客觀上家長文化水準普遍較比城鎮(zhèn)低，而且受方言的影響，當孩兒開始學說話時，接受的一些不規(guī)范方言的熏陶、不規(guī)范語言的浸透，久而久之，錯過了最佳期，造成孩子說話不完整，表達不明白，描述不具體。（三）學生練習作文不到位。除了上面認識不足的問題外，相當一部分我們農(nóng)村教師客觀上工作量重，兼課較多，常常應付一些基本的課務(wù)而已，沒有精力去研究作文。如果按中年級大小作文之比1：2，高年級大小作文之比1：1的要求來衡量，差距就更大。雖然每次作文時，教師都提出了一些要求，然而學生不是不是一斬齊，一些后進學生在寫作中常常達不到規(guī)定的要求，教師苦于精力有限，只好任其自然。書本上的命題作文有些與農(nóng)村孩子生活實際相脫離，需要教師在命題上轉(zhuǎn)化，然而教師對作文備課馬虎，生搬硬套，要求學生憑空想象，自然“巧媳婦難為無米之炊”。農(nóng)村學生閱讀量嚴重不足，相當一部分家長買零食很舍本，很少給孩子買一些書籍，訂一些報刊。有的學生也懶得讀一讀。學生僅限于教科書的范例知識是遠遠不夠的。（五）作文教學欠策略。（2）作文教學研究不力，教師“怕作文”，學生也怕作文一般都不寫“下水文”，只是照參考書上的所謂范文讀一邊罷了。（3）作文評價差異很大，要求不一，批等第的情緒性過大。農(nóng)村小學限于師資條件，不能做到（1—6年級）大循環(huán)，經(jīng)常采用低、中、高三段式。引導是方向，實踐是基礎(chǔ)，訓練是方法，強化是機制，評價是手段，習慣是標的，能力是終極。學語文也是這樣，也要養(yǎng)成習慣才行。知道一點、做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養(yǎng)成習慣，差不多了”。不斷學、不斷練，才能養(yǎng)成好習慣，才能學到真本領(lǐng)。（一）反復活動、培養(yǎng)學生積累素材的良好習慣。厚積是指“厚積生活”、“厚積素材”、“厚積詞匯”。否則，寫作中難免會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象。所以老師要豐富活動，反復活動來培養(yǎng)良好的自我積累素材的習慣。組成生活的主旋律是勞動，勞動的內(nèi)容是學生寫作的重要題材，如組織學生集體勞動、公益勞動、實踐勞動、自我勞動，讓學生體驗自己的習作過程本身也是勞動，在勞動中找到題材，在勞動中豐富題材，在勞動中自覺積累題材?；顒邮莾和奶煨裕處煾鶕?jù)學生實際開展豐富多彩的隊活動來教育學生，這是豐富學生寫作題材的重要途徑。（3）在體育運動中積累素材。如：游戲、足球、乒乓