【正文】 生所提的問題牽引到文章的主題上，就像魏智淵老師所說“我從來沒有見過李老師的備課本，他的教案總是寫在書上，往往只有兩三行，記錄幾個問題，但我知道他的備課其實也是很細的，一個細節(jié)可能也要推敲好久。任何因脫離學(xué)生實際而讓學(xué)生不知所云的“精彩講解”、“深刻分析”，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。踏著他們的足跡，我們定會達到理想的彼岸。一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體 在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的師生關(guān)系。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在當前的課堂教學(xué)中，有不少教師仍然是在唱主角，一上課就盡情地向?qū)W生灌輸“知識”，即使讓學(xué)生發(fā)言，也不允許發(fā)言與教師意見相左的觀點，整個是“教師主體”的氛圍。要打破這種現(xiàn)狀，可以在適當?shù)臅r機將活動引入課堂。第三篇：課堂教學(xué)中應(yīng)該如何以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)摘要：新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。首先教師應(yīng)想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，因為興趣是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙，樂學(xué)才能善求。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。2．通過同學(xué)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。選擇的討論題要能增強學(xué)生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。諸如：二十九屆奧運會上中國代表隊為何取得如此輝煌的成就？這些輝煌的成就說明了什么問題？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)奧運健兒們的什么精神？“神舟七號”上天，你最想說的是什么？等問題就是很值得學(xué)生討論的題材。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學(xué)只會培養(yǎng)出以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全、心理嚴重扭屈的學(xué)生；只會培養(yǎng)出高分低能的，不會思考、不會探究、讀死書的人。教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”我們教師以前在講課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。總之，教學(xué)實踐告訴我們，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，使學(xué)生去積極思考、觀察和分析研究。參考文獻:[1]裴娣娜.《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1995年版 [2] 施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版[3]勞凱聲.《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2001年版第四篇：以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式呢？本文主要針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出一些看法和建議。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的單調(diào)的關(guān)系，而新課程標準是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)把數(shù)學(xué)結(jié)論直接告知學(xué)生，忽略了探究過程。出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和有了多個模式學(xué)習(xí)方式。例如在教學(xué)“勾股定理”時，我根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)采用“觀察猜想歸納驗證應(yīng)用”的教學(xué)方法，這一流程體現(xiàn)了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數(shù)形結(jié)合的思想．另外，我在探索的過程中補充了一個倒水實驗，效果很好，它讓學(xué)生深刻的體會到了，不是所有三角形三邊都有a2+ b2= c2的關(guān)系，只有直角三角形三邊才存在這種關(guān)系，并且實驗很具有直觀性，便于學(xué)生理解，而且是在學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期出現(xiàn)，達到了再次點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，一舉多得。二、在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如初二數(shù)學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明不等式的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己去探索并推導(dǎo)出“不等式的基本性質(zhì)”的由來，這樣會反而適得其反，學(xué)生有可能思路很亂，理不清條理。三、正確評價學(xué)生學(xué)生有個體差異，所以老師要因材施教，正確評價學(xué)生。首先，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。其次，在評價學(xué)生時，我注意面向全體學(xué)生。因此我們教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。最后，提高現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量。四、鼓勵質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新。我們應(yīng)尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。正當學(xué)生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想