【正文】 “推理”、“實驗研究”等方法。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會歸納知識、整理知識，使知識系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運用。同時對所學(xué)的思維方法及解題方法進行分類總結(jié)，找出其個性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。第二篇：初高中物理教學(xué)論文銜接 人教版學(xué)生由初中升入高中后，普遍反映物理難學(xué)；有些高中物理教師也常常責(zé)怪初中教師牧師未教好，使學(xué)生一進高中物理成績就掉隊。這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更加突出，這是物理教學(xué)中亟待解決的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)進度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運用帶來了困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)方面初中階段，物理教學(xué)進度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。很多學(xué)生對高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。心理狀態(tài)方面由初中進入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。思維能力方面初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進行分析，得出結(jié)論。由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識有時都使學(xué)生形成思維定勢，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。例如，初二時已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤又會頑強的表現(xiàn)出來。幾年來我 在以 1下幾個方面做了些努力，對解決“銜接”問題收到了較好的效果。（1）放慢起始教學(xué)進度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。（3）重視形象思維到抽象思維的過度考慮到學(xué)生的抽象思維能力不強，我們在講“支架問題”時，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學(xué)生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學(xué)生進行抽象思維，分析各種支架的受力情況。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對桌面的壓力等于重力？（5）循循誘導(dǎo)，促成由“算術(shù)法”到“代數(shù)法”解題能力的提高學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運用代數(shù)的方法解題；我們在教學(xué)中就注意加強這方面的訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)《勻變速運動規(guī)律應(yīng)用》一節(jié)教材時，先讓學(xué)生按課本的要求解例題1和例題，然后引導(dǎo)學(xué)生要他們不急于代入數(shù)字，而是先進行文字運算，結(jié)果學(xué)生自己分別由例題1和例題2，推導(dǎo)出了“兩個有用的推論”這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握代數(shù)法解題，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，汽車速度在10米/秒時關(guān)閉發(fā)動機，在阻力作用下汽車的加速度為2米/秒2，經(jīng)濟秒鐘后汽車前進的距離是多少？不少學(xué)生就死套公式結(jié)果得出錯誤答案S=16米。由此訓(xùn)練學(xué)生多因素，全面地考慮問題從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。經(jīng)過以上的訓(xùn)練和做法，起到了由初中到高中物理學(xué)習(xí)輔墊，過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。要加強能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，近幾年來，我在改革教學(xué)方法加強能力培養(yǎng)上從以下幾個不同的角度做了些努力，促進了“銜接”問題的解決。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我主要采取加強課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。這種加強預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，因為一個新概念的建立，新的知識的接受不是一次就能完成 的，再預(yù)習(xí)中學(xué)生第一次認(rèn)識這些新概念，新知識。加強課堂閱讀指導(dǎo)的做法主要是在課內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r間，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)某一部分教材，以減輕學(xué)生課外預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)也能在某種程度上收到加強預(yù)習(xí)的效率?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種較好的方法。教師預(yù)先收集小結(jié)與題目完成情況，先派部分學(xué)生在小結(jié)課上發(fā)言匯報，其他同學(xué)可質(zhì)疑，討論，課上絕大多數(shù)學(xué)生思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭論，在教師的指導(dǎo)和選拔下，讓學(xué)生得出結(jié)論。（3）提倡“題后小結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生分析能力有些學(xué)生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式，這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。這是有利于培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)，尋求變化的創(chuàng)造思維能力的。我們教學(xué)中有計劃地增加演示及分組實驗，有時采取邊教邊實驗的方法進行教學(xué)。通過這些活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題的能力，幫助他們加深了對物理概念和規(guī)律的理解認(rèn)識，也鍛煉了思維能力。加強實驗教學(xué)后能否真正使學(xué)生重視物理實驗，發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。（5）開展“第二渠道”教學(xué)活動的形式是多種多樣的，有了實驗室專題開放，實驗室自由開放，物理小論文競賽，物理講座和課外興趣活動小組等等。根據(jù)我對“銜接”問題的以上做法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)成績中取得了可喜的效果。但長期以來，初高中物理的臺階太大，高一物理難學(xué)，一直是一個困擾教師和學(xué)生的問題。本文結(jié)合本人在實際物理教學(xué)的一些體會，談?wù)剬Τ醺咧形锢斫虒W(xué)銜接的一些認(rèn)識。1．初、高中物理教學(xué)互相不了解實際情況初高中分離后的教學(xué)，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學(xué)的實際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點，人為增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。但在掌握復(fù)雜的抽象概念時，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會這些概念。這個階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，對比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識新事物。他們對于高中物理的難度高，較抽象的特點缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。如在運動學(xué)中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。對學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識，能從物理學(xué)的角度對一些自然社會現(xiàn)象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現(xiàn)象做定性說明，簡單的計算，整個內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時間進行聯(lián)系，成績可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理很簡單，學(xué)習(xí)很容易的感覺。如：質(zhì)點、單擺、理想氣體、電磁場。例如：從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了。例如運動學(xué)四個基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個物理量，初中一個學(xué)期都學(xué)不到四個公式，而高中一節(jié)課就學(xué)完，他們的困難可想而知。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學(xué)生對此一時很難適應(yīng)。學(xué)生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也絕不可能是一蹴而就的，這需要在長期的教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步提高。1．加強直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一生的事情，有了興趣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷上進。要讓學(xué)生有興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會，學(xué)不會不可能有興趣。這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過分跳躍引起的。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。例如，在介紹彈力時，我們不要給彈力下定義，主要通過日常生活和體育項目中實例（如：撐桿跳高等）說明什么叫彈力，并說明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因為學(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。讓一個學(xué)生壓這個水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。只有通過教師設(shè)計物理情景，才能實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時，可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識來同化。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。3．掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜過渡的難點，縮小臺階 教學(xué)過程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進行全面的定量研究，還要選定研究對象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。初中階段以常識性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡單的觸及；進入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進行全面深入的定量研究，需要運用數(shù)學(xué)簡明確切地表達問題，綜合運用數(shù)學(xué)進行推理和運算。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運用于物理，學(xué)會運算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于不會運用物理學(xué)的研究方法去研究實際的物理問題。開始教學(xué)放慢進度，給一段時間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會掌握學(xué)習(xí)物理的方法。第四章《相互作用》的教學(xué)時，對于彈力，也不能因為初中已學(xué)過而輕描淡寫。培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項。其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據(jù)三角形