【正文】 吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，摒棄繁瑣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而上出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好課。而這些“簡(jiǎn)單”讓學(xué)生考試時(shí)也感覺“簡(jiǎn)單”。首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評(píng)估。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)。通過學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效”應(yīng)該包含學(xué)生的高效和教師的高效。理所當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開放式的，這對(duì)我們教師的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高!第三篇：做智慧型教師做智慧型教師 ——青年教師的永恒追求 楊村五中崔學(xué)平引言：作為教育教學(xué)的行者，我工作十年，做班主任八年，一直在自己的工作崗位上思考著，實(shí)踐著！我一路行走，一路付出，一路風(fēng)景，一路享受。所謂‘最好’，我想只有知識(shí)和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要的是‘智慧’。第一板塊:為人的智慧———準(zhǔn)確定位自己。學(xué)會(huì)低調(diào)處事，樹立“沉潛”意識(shí)。在交往中，要與人為善，積極合作，他人有求，我必應(yīng)之。第二板塊:教育教學(xué)的智慧——解讀、溝通、引導(dǎo)、點(diǎn)撥構(gòu)成主旋律教育和教學(xué)就像是孿生的，你中有我，我中有你，從我個(gè)人來看應(yīng)該是一體的，不可分割的，最終包含兩個(gè)含義：教書和育人。要“用智慧去讀懂每一位孩子”。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。要用智慧去看待學(xué)生的差異。諸如讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，如去提水，一個(gè)孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提20多桶，如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會(huì)損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里。所以，承認(rèn)學(xué)生的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的待遇，這就體現(xiàn)著教師的智慧。剛開始作文連一行字都不會(huì)寫。我當(dāng)時(shí)想是不是他懶惰，給自己找借口。我就要求他第一次給我寫一行作文，不要多，但是要把話說清楚。然后把這兩行字完整地再寫一遍，不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)別字，他照做了，寫得字很好，兩行字中沒有錯(cuò)別字，我給了一個(gè)優(yōu)秀。前段時(shí)間我遇到他，他說考上了武清事業(yè)編，在下面法庭上班，說要不是我教他寫作文，他也不可能如愿考上事業(yè)編。要用提問的智慧先問“為什么”，再想“怎么辦”學(xué)生的問題出現(xiàn)了以后，教師的第一反應(yīng)很重要。一般我們的反應(yīng)都是生氣、發(fā)脾氣，或者是厭惡。我們太無(wú)奈了！好像世界末日到了！其實(shí)我覺得我們走了歪路!真正的路就在腳下。如果我們這樣做了，那我恭喜您，您做對(duì)了。每個(gè)學(xué)生差別太大了！如果我們帶著好奇心積極去了解學(xué)生，把他作為一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們對(duì)他就不反感了，而且當(dāng)我們真正的了解了學(xué)生之后，真正教育才剛開始。有這樣一則寓言，如果將一只蜜蜂和一只蒼蠅放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將玻璃瓶平放，瓶底朝向較亮的窗口，再打開瓶蓋，您猜誰(shuí)會(huì)逃出去？實(shí)驗(yàn)證明，勤勞的蜜蜂會(huì)不斷地在瓶底找出口，直至力竭而死；而蒼蠅卻可以在不到兩分鐘的時(shí)間內(nèi)，從玻璃瓶口逃出。蜜蜂之死，是因?yàn)楸粋鹘y(tǒng)智慧和邏輯所誤導(dǎo)。相反，智力較低的蒼蠅對(duì)邏輯卻毫不在意，它們只管四下亂飛，卻誤打誤撞地找到了出口，構(gòu)成了一個(gè)智者消亡、頭腦簡(jiǎn)單者卻得救的警示故事。他總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教訓(xùn)時(shí)指出，冒險(xiǎn)、試錯(cuò)、即興發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變以及迂回前進(jìn)，都有助于應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的世情。所以,我們要有應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的辦法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，走出預(yù)設(shè)，超越預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,發(fā)展生成，創(chuàng)造出更多的“精彩”。正如葉瀾教授所說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一向都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。要讓我們的學(xué)生成為會(huì)思考、有智慧的人。經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，許多孩子都得出了“正確”的結(jié)論：兩個(gè)奇數(shù)之和為偶數(shù)。這時(shí)，一直沉默著的湯姆站了起來：“我認(rèn)為奇數(shù)和奇數(shù)之和還是奇數(shù)。湯姆回答：“1個(gè)爸爸和1個(gè)媽媽結(jié)婚后生下了我，一家3口人，不仍舊是奇數(shù)嗎？”老師先是一愣，然后鼓掌。校長(zhǎng)很高興，升旗儀式上，把湯姆請(qǐng)到主席臺(tái)贊美。但是，如果湯姆出生在中國(guó)，出現(xiàn)在我們的課堂中，我們會(huì)怎么做呢？第三板塊：智慧地結(jié)晶——業(yè)績(jī)展示2006年1月獲“30周歲以下青年教師教學(xué)比武”校級(jí)二等獎(jiǎng)。2006年12月獲英特爾未來教育核心課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。2007年5月我?guī)У钠吣昙?jí)（12）班獲得楊村五中“體育藝術(shù)2+1”先進(jìn)班集體。2007年6月我負(fù)責(zé)的區(qū)級(jí)科研課題《初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》被武清區(qū)教研室審定為武清區(qū)普教系統(tǒng)B級(jí)教育科研成果。2007年8月小小說《變化》獲2007年武清區(qū)農(nóng)民讀書征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)。