【正文】 對同學(xué)們說：“心中有集體，心中有他人，不在于我們有轟轟烈烈的行為，只在于撿起一張小小的廢紙，我們都能做到的，是嗎？教室門口丟了一個(gè)紙團(tuán)，就成為了我寶貴的教育資源，用無聲的教育在等待著下一個(gè)撿起紙團(tuán)的同時(shí)，學(xué)生們的內(nèi)心一定在自責(zé)：為什么我沒彎一下腰，把這個(gè)紙團(tuán)撿起來呢？這樣的質(zhì) 問遠(yuǎn)勝于教師聲嘶力竭的高喊：“同學(xué)們，我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，做到?我不丟，我會(huì)撿?！” 蘇聯(lián)著名家育家蘇霍姆林斯基說 ：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！笔前?，如果我們每一名教師都能認(rèn)識(shí)到教師言行的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以恰當(dāng)、巧妙的方法去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到文明行為的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風(fēng)景！探詢課堂詩意的語言——幽默可以說老師的課堂語言是一門藝術(shù)，較高的語言表達(dá)能力應(yīng)是每個(gè)教師必備的教學(xué)基本功之一。而大量教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大關(guān)系。因此，作為一名老師要不斷地錘煉自己的教學(xué)語言，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，用精湛的語言變無趣為有趣、變無聲為有聲、變無形 為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。作為教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高素質(zhì)，教師的循循善誘，支撐起最重要因素。而語文作為和人的心靈直接對話的學(xué)科，最貼近學(xué)生的情感和生活。一、課堂幽默語言運(yùn)用的可行性及益處（一）課堂組織中的幽默在課堂教學(xué)過程中，如果師生間彼此陌生，尤其是剛接觸的一個(gè)班級(jí)時(shí)，對于老師的提問，學(xué)生往往因?yàn)槟吧?，恐懼等心理，保持沉默，不敢舉手發(fā)言，這時(shí)，教師該如何應(yīng)對呢？我們不妨看看王開東老師的精彩語言組織?，F(xiàn)在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話語權(quán)，今天，我特別希望同學(xué)們能大膽地維護(hù)自己的話語權(quán)”一席幽默的話語，抓住今天日子的特殊性，深深吸引同學(xué)們的注意力，也鼓舞同學(xué)要積極舉手發(fā)言，這實(shí)際上是在長時(shí)間的沉默中激發(fā)出的活躍，在消極等待中催生些許主動(dòng)，不僅活躍了氣氛，對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神也是有幫助的。如果說這番鼓勵(lì)有它的局限性的話，那么下面幽默語（特別是借班上公開課時(shí)）就不妨借鑒借鑒了：“語文科代表在哪里？關(guān)鍵時(shí)刻需要關(guān)鍵人物，來，說說看。這時(shí)，教師可以借助語文教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和語言表達(dá)方式的豐富性，創(chuàng)造出一種能使師生雙方擺脫對抗的課堂氛圍，使課堂生態(tài)得以和諧。沒想到，一位學(xué)生站起來大講被改編得面目全非的電視劇，面對這樣的局面，如果直接否定，勢必會(huì)引起全班同學(xué)的哄笑；如果避開內(nèi)容加以評價(jià)，會(huì)誤導(dǎo)包括該學(xué)生在內(nèi)的部分同學(xué)。教師的幽默評價(jià)不僅消除了學(xué)生的尷尬，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì) 理智的看待歷史劇，教師也因自己再課堂上創(chuàng)造性的表現(xiàn)獲得學(xué)生的信任和親近，師生的情感融洽，課堂的氛圍輕松而有建樹。（三）課堂管理中的幽默不僅在課堂教學(xué)組織中處處閃爍著幽默語言，同樣在課堂管理中尤其是處理偶發(fā)事件幽默的方式顯得尤為重要，因?yàn)楣芾淼膶ο蠖际切┛释L大、渴望獨(dú)立但又有些叛逆，有些沖動(dòng)的中學(xué)生，想要與之相處和諧，幽默管理就成為必修課了?！边@樣幽默機(jī)智的處理，將一場即將爆發(fā)的沖突扼殺在萌芽狀態(tài)，既維 護(hù)了教師自己的威信，又含而不露的提醒了學(xué)生。【案例4】一生在課堂上突然學(xué)起雞叫來，其他學(xué)生哄堂大笑?！边m時(shí)運(yùn)用了看手表這一無聲冷靜幽默，照顧了學(xué)生的自尊，也含蓄的批評了學(xué)生。但我們可以發(fā)現(xiàn)：生活中的許許多多突發(fā)事件，孩子們身上存在的些現(xiàn)實(shí)問題，都應(yīng)該是我們有針對性地展開教育活動(dòng)的最佳契機(jī)。也正因?yàn)橛辛诉@種智慧，有了這樣的修養(yǎng)，才能擦出幽默的火花?！币材軇?chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。正如蘇聯(lián)教育家米二、生成課堂幽默語言的方法盡管語言能力是一種技能，是一種實(shí)踐能力，只能通過實(shí)踐，也就是聽說讀寫的實(shí)踐來掌握和提高，但規(guī)律性的知識(shí)和語言能力舉推與提高有關(guān)聯(lián)，那么如何生成在課上中的幽默語言呢？首先，幽默是一種智慧的表現(xiàn)，它建立在豐富的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，一個(gè)人只有具備審時(shí)度勢的能力，廣博的知識(shí)，才能做到談資豐富，妙言成趣。幽默還是一種寬容精神的體現(xiàn)，它陶冶人的情操，使人們樂觀的對待現(xiàn)實(shí)，所以要使自己學(xué)會(huì)幽默，就要學(xué)會(huì)大度寬容，同時(shí)保持樂觀。否則，適得其反。這時(shí)老師若大度些佯裝萬分抱歉說“真對不起，如果不是重要事情，我決不會(huì)叫醒你”“聽好，從現(xiàn)在起，你需要站立5分鐘，趕走睡神，因?yàn)檫@是課堂！”這樣效果也許會(huì)更好！所謂“開言知肺腑，出口見精神。其次，需要擴(kuò)散性思維和逆向思維，從而形成頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生與眾不同的思路，取得觸類旁通的效果，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造幽默語打開大門。由于數(shù)理化和外語的壓力，語文教學(xué)有降低水準(zhǔn)的傾向。而我國的聽說教材基本上沒有。從能力發(fā)展出發(fā)，把語文教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)結(jié)合起來，應(yīng)該是一條不錯(cuò)的選擇。如果教師能在課堂教學(xué)用語中多一些幽默，那么學(xué)生將受到潛移默化的影響，既有傾聽，心靈的愉悅，又能使學(xué)生的大腦思維有聽前和聽后的沖突，從而形成頭腦風(fēng)暴，思維得到潛移默化的培養(yǎng)，其以后的語言也勢必朝幽默方向發(fā)展。例如：在上課鈴聲響起后還有學(xué)生吵架的情況，發(fā)生，聰明處理是：開始不說話（同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師來了馬上安靜下來，這種氛圍停滯了近10秒）“好了，這場戲就演到這！同學(xué)們這就是班級(jí)內(nèi)部不團(tuán)結(jié)的生動(dòng)寫照，我特意請兩位給大家做了示范，不過幸虧我們班級(jí)成員都都團(tuán)結(jié)一致，這樣使我們班級(jí)欣欣向榮，兩位同學(xué)的表演水平雖說差了點(diǎn)，但畢竟不是科班出身，情有可原呀！”全班暴笑。這實(shí)際上是運(yùn)用了逆向思維方法，改變語流的語義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，從而產(chǎn)生幽默效果。一般的教學(xué)語言符合語言形式邏輯的基本規(guī)律，文字的形式和內(nèi)容的聯(lián)系是規(guī)范的。但是如果突破語言、文字、詞匯、語法和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運(yùn)用語言材料并與學(xué)生的特殊心理活動(dòng)過程有機(jī) 結(jié)合，語言的幽默氛圍自然就產(chǎn)生了。教學(xué)語言的場所是課堂，對象是學(xué)生，它的深淺度應(yīng)與學(xué)生對幽默的理解力和接受水平相一致。否則幽默只能成為老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。名蘭曾說：“我相信幽默感也是魅力的一個(gè)組成部分。缺少幽默感，生活就變得非常單調(diào)和枯燥。教師幽默的語言魅力也自然地吸引著學(xué)生，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)得樂在其中，學(xué)得欲罷不能的效果。我在對這篇較長的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路：講故事品人物研主旨拓展延伸。第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導(dǎo)概述要求：從具體到抽象的認(rèn)識(shí)。第二板塊：品人物。讓學(xué)生再次深入課文中。這是對課文知識(shí)能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義。分析再塑生命的成功因素。我及時(shí)評價(jià)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實(shí)踐，也認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展過程中主觀能動(dòng)性的重要性。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會(huì)怎樣，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線索清晰。所以增個(gè)教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的讀問思考為主。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：由于手時(shí)間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分。八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思2本堂課上課時(shí)學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動(dòng)的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。另外學(xué)生很愿意與老師接近對話，走下講臺(tái)的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思3《說“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三點(diǎn)：一、把握說明對象的特征；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對屏的深厚情感。因?yàn)椴簧賹W(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，我就提供一些圖片，讓學(xué)生有直觀印象，然后再來理解文章的內(nèi)容就比較容易了。讓學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間多一些。注重引導(dǎo)。在感受文中濃濃的詩意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會(huì)。一是思考作者的觀點(diǎn)，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。能從長遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決，針對教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。當(dāng)人類頑強(qiáng)地從刀耕火種一路走來，本該站在高高的云端無比驕傲的時(shí)候，卻尷尬不已地發(fā)現(xiàn)了自己的無知和愚昧。于是，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷精神就成了《敬畏自然》這堂課的重中之重了。由于“環(huán)?！眴栴}已成為全球的熱點(diǎn)問題，學(xué)生對此并不陌生。至于通過教學(xué)使學(xué)生樹立正確的宇宙觀、自然觀方面，則采用了以學(xué)生為主體的四邊互動(dòng)形式和形象的多媒體教學(xué)手段，收到了很好的效果。摒棄了空洞乏味的說教，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑、并通過討論得出結(jié)果。通過檢查學(xué)生以活動(dòng)小組開展的板報(bào)展示活動(dòng)，看到了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高和樹立與自然和諧發(fā)展的正確思想觀。當(dāng)然，這堂課也有很多不足之處。八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思5本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語，激發(fā)了學(xué)生的興趣；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生好奇的目光，讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。自定義動(dòng)畫生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。收集的其他動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫結(jié)合提供了素材。本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開闊。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說、多說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本人和同行都認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：教學(xué)切入點(diǎn)好，問題設(shè)計(jì)得當(dāng)。學(xué)生很快找到課文的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。不幸如果用一個(gè)字來概括是苦,閱讀課文，用下列的句式說一說。思路清晰，條理性強(qiáng)。如用一個(gè)字來概括老王的性格特征是善，體現(xiàn)在他的老實(shí)、厚道、細(xì)心和知恩圖報(bào)。學(xué)生反映很好，從課堂現(xiàn)場和作業(yè)完成情況中可以看出。由于第一次參加“微課堂”教學(xué)比賽，缺乏經(jīng)驗(yàn)，超時(shí)了3分鐘，截取時(shí)不得不刪去，稍微影響了完整性有些重要語句沒讓學(xué)生多讀，來深切地體會(huì)作品樸素、簡潔而飽含感情的風(fēng)格，充分體會(huì)“善”的深刻內(nèi)涵！八年級(jí)人教版語文教學(xué)反思8《掌聲》寫的是原來內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子的情感在掌聲前后的變化。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第4自然段?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。一、以讀代講，角色感受《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。二、文中寓道，道中顯文本課教學(xué)中注重對人物內(nèi)心世界的體味，對文本價(jià)值取向的體味，而這些都立足于對文章反復(fù)的閱讀，立足于對語言文字的深入理解。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來，做到文中寓道，道中顯文。如初讀課文階段，給足時(shí)間，精讀課文階段，采用讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，如英子給你留下什么印象；通過默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。四、關(guān)注生命，以生為本關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為老師們的共識(shí)。如在讀書反饋中，有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”,老師并沒有放棄他,而是給他機(jī)會(huì)讓他改正,當(dāng)其他學(xué)生讀對后,我又請他站起來讀直到他讀對為此。課堂上個(gè)別學(xué)生還不能很好地進(jìn)入角色。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報(bào)完，請學(xué)生自主探尋問題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂