【正文】 造一事，為今日御侮之姿，自強(qiáng)之本。國(guó)會(huì)者，君與民共議一國(guó)之政法也。我們現(xiàn)在認(rèn)定只有這兩位先生可以救治中國(guó)政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上一切的黑暗。這些企業(yè)的創(chuàng)辦客觀上有何進(jìn)步作用?(2)材料二反映了康有為等人“君主立憲”的政治主張，這代表了哪一階級(jí)的要求?(3)材料三中的“德、賽兩先生”是指什么?為宣傳“德、賽兩先生”，陳獨(dú)秀等人發(fā)起什么運(yùn)動(dòng)?回顧這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，你覺(jué)得我們對(duì)待西方文化應(yīng)持有怎樣的正確態(tài)度?(4)綜合上述材料，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述近代先進(jìn)的中國(guó)人在向西方學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些變化? ，探究問(wèn)題。(1)搜集、整理資料：將同學(xué)們搜集到的資料整理歸類。②屬于戊戌變法時(shí)期的是_______________。④屬于新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的是_____________。閱讀下列材料：“中國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)成了世界上著名的“東亞病夫”，從那時(shí)起的近一個(gè)世紀(jì)，我國(guó)的有識(shí)之士包括孫中山都在尋求中國(guó)的出路。(5)以上努力是否都改變了中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)?對(duì)此你有何認(rèn)識(shí)?閱讀下列材料：從1840年到1919年的歷史中，我們可以清晰地看到幾條并行前進(jìn)、交錯(cuò)發(fā)展的歷史脈絡(luò)：列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一次又一次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，把中國(guó)推向?yàn)?zāi)難的深淵。??先賢們不懈斗爭(zhēng)、上下求索，探尋著希望之路?? ——摘編自《歷史?政治文明歷程》 請(qǐng)回答：(1)在材料提及的歷史階段中，把中國(guó)推向“深淵”的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)有哪縷?(2)志士仁人一次次地“奮起”，包括了哪四次重要的近代化探索活動(dòng)?(3)今天我們?cè)诟心钕荣t的同時(shí)，還應(yīng)傳承他們的哪些精神?四、問(wèn)答題新文化運(yùn)動(dòng)在我國(guó)歷史上的影響如何?八年級(jí)上冊(cè)二單元測(cè)試題答案一、選擇題：1—5：ACCDB 6—10：BCABD 11—15：ACCDB 16—20：BBACC 21—25：BABBC 三：材料分析：(1)江南制造總局或上海輪船招商局。(2)資產(chǎn)階級(jí)(3)民主和科學(xué)。取其精華、去其糟粕(或有批判的學(xué)習(xí))(4)由學(xué)習(xí)西方的軍事器物到學(xué)習(xí)西方的政治制度再到學(xué)習(xí)西方的思想文化。三民主義。辛亥革命(2)這是一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，它推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了我國(guó)兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。(4)都沒(méi)有改變中國(guó)社會(huì)性質(zhì)。他們的失敗證明在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，無(wú)論是資產(chǎn)階級(jí)改良方案還是資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案都走不通，無(wú)論是資產(chǎn)階級(jí)的維新派還是革命派，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命取得徹底勝利。(只要言之有理即可)(1)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。②它啟發(fā)著人們追求民主和科學(xué)，探索救國(guó)救民的真理。④不過(guò)，新文化運(yùn)動(dòng)中也有對(duì)東西文化絕對(duì)否定或絕對(duì)肯定的偏向，這一直影響到后來(lái)。二、本單元教學(xué)，要感受課文中形形色色的愛(ài)，從而陶冶自己的情操。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟魯迅對(duì)“阿長(zhǎng)”的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)“阿長(zhǎng)”性格中的人性美。難點(diǎn)：理解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。點(diǎn)撥法、合作探究法。一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。二、檢查預(yù)習(xí)三、認(rèn)真閱讀課文，整體感知文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么？明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。四、小組討論探究：你從這些事中，看出作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的感情有什么變化？（請(qǐng)你找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子）明確：由討厭到產(chǎn)生新的敬意（先抑后揚(yáng)的寫法）。教學(xué)后記：第 二 課 時(shí)教學(xué)目標(biāo)：分析“阿長(zhǎng)”的性格特點(diǎn)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？二、學(xué)習(xí)新課（－）分角色朗讀6——17自然段。（長(zhǎng)媽媽：心地善良但又迷信）文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。搖著我的肩”。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，恭喜??”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩?。從?duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因。事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？三、小結(jié)1． 本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。板書(shū)設(shè)計(jì)：阿長(zhǎng)的由來(lái) 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大”字睡相 不拘小節(jié) 過(guò)年吃橘 淳樸善良 長(zhǎng)毛故事 無(wú)知愚昧抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情教學(xué)后記： 背 影一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力理解、積累“交卸、狼藉、瑣屑”等詞語(yǔ)。透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。難點(diǎn)：課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用。（朗讀法、啟發(fā)式、探究法）四、教具準(zhǔn)備：多媒體五、課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)步驟第 一 課 時(shí) 教學(xué)目標(biāo)，了解課文內(nèi)容。、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。明確以下內(nèi)容 ：朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士 《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。（3）范讀課文（或聽(tīng)課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。）（4）學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。開(kāi)頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。）②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開(kāi)。第一部分（第一段）開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。第一層（第二、三段）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。第三層（第六段）描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。③本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）（本文通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。（6）理解第二、二段在全文中的作用。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。家中境況可想而知。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。一、導(dǎo)入新課讓學(xué)生回顧課文四次寫背影的情況。第二次是“父親”過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。（3）為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫(huà)了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色與家中死了親人有關(guān)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。這是一個(gè)蹣跚的背影?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。作者看著父親的背影流下了眼淚。（7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。作者避開(kāi)了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。）（10）為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰?jī)鹤?，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。父親一共說(shuō)了幾句話？（五句。其實(shí)，此時(shí)最難過(guò)的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開(kāi)。第三句，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。第四句，“我走了，到那邊來(lái)信。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了。）（2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。朱自清拿到書(shū)后便給住在揚(yáng)州的父