【正文】 展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，應(yīng)對(duì)哪些問題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。對(duì)于那些典型的、共性的或?qū)W生對(duì)它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。★C“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略“主體滾動(dòng)式”式操作策略——以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（周而復(fù)始）問題的解決原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客?！顳“五步一體”高效課堂教學(xué)模式意義該模式滲透了新課程的四大核心理念（預(yù)設(shè)、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會(huì)學(xué)。在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，我們已收獲了許多。推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。第三篇：“五步高效”語文課堂教學(xué)模式初探“五步高效”語文課堂教學(xué)模式初探隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的日趨發(fā)達(dá)，教育改革的步伐是越來越快，社會(huì)對(duì)知識(shí)﹑人才以及人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。這種模式包括“課前說話——學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)——問題探究——展示引導(dǎo)——遷移拓展”五個(gè)步驟，下面介紹給大家以供交流學(xué)習(xí)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。為此，在每節(jié)語文課前，老師可以充分運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造說話氛圍，提供說話條件。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，不光達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生說話習(xí)慣、提高學(xué)生說話能力的目的，同時(shí)激活了整個(gè)課堂，為接下來學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了有力的條件。學(xué)習(xí)也不例外，這里的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)說白了就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生回答問題的方式應(yīng)該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。當(dāng)然，具體操作時(shí)一定要配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如鼓動(dòng)全體同學(xué)鼓掌喝彩，教師直接分析評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，還可以為整個(gè)小組加分等。三、問題探究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂問題探究，就是以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能、并以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學(xué)模式。實(shí)施這一環(huán)節(jié)需要教師做到的是充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個(gè)主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？??），然后讓學(xué)生展開討論，并得出屬于自己的答案。要求教師運(yùn)用電子白板或大屏幕（也可以是紙質(zhì)材料）出示前一環(huán)節(jié)所確定的探究問題，學(xué)生根據(jù)自己小組討論的情況選出優(yōu)秀代表在講臺(tái)上充分展示。假如有各個(gè)小組都無法解決的問題，則需教師及時(shí)指導(dǎo)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、循循善誘等多種方式，使其達(dá)到最終解決的目的。每當(dāng)某個(gè)小組交流時(shí)，包括老師在內(nèi)的其他小組除了認(rèn)真聽取之外，還應(yīng)該在精彩之處有所贊揚(yáng)，如鼓掌喝彩、小組加分、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等都是行之有效、科學(xué)合理的方式方法。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)；“拓”的意思是開辟，“展”則應(yīng)取張開、放開的意思。遷移拓展作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從整堂課的學(xué)習(xí)中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。為此，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該是將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受自然、親近自然，關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，審視自身、完善自身。它的合理運(yùn)用不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的自主合作能力、口頭表達(dá)能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節(jié)課，為其健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。眼下向課堂要效益成為教師當(dāng)前的第一需要，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”，更快更高的提升教學(xué)效益。二、概念界定（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。自主學(xué)習(xí)，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。精講點(diǎn)撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學(xué)生），精講、點(diǎn)撥、歸納、提升（教師）。三、實(shí)施范圍年級(jí)：初一、初二。四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：楊詩(shī)敬副組