【正文】 第二板塊： 讀出詞中美景﹝一﹞讀通詞句 感受節(jié)奏美?！霸~”這種體裁在人教版小學(xué)四年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。教師指導(dǎo)讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”句子中間的停頓。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美?！笨梢?，誦讀是最能表現(xiàn)語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學(xué)有效性的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。在理解內(nèi)容階段，只有讓學(xué)生反復(fù)吟讀，合作讀、對比讀仔細(xì)品味，才能讓學(xué)生的現(xiàn)代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。讀著“江南好”三個字，引導(dǎo)學(xué)生去回憶以往學(xué)過的關(guān)于寫江南的詩句。第三板塊：體悟景中深情引導(dǎo)學(xué)生賞析反問句“能不憶江南? ”。最后，以反問句為歸宿點，引導(dǎo)學(xué)生體會濃濃的思念之情。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？在理解了詩人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生齊誦本詩。五、說預(yù)期效果學(xué)生是靈動活潑的，教師教學(xué)流程預(yù)設(shè)也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。整個課堂自主和諧，書聲瑯瑯。)一、說教材《古詩詞三首》這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。詩人描寫了鄉(xiāng)村男耕女織及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。這首詞描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁的形象，生動表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時豐富自己的語言積累。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。（二）過程與方法借助注釋、課件等，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法感受是的美。感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體會繁忙的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。另外還要讓學(xué)生學(xué)會捕捉課堂上有價值的信息，即做好筆記儲備知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維能力；引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！白哌M(jìn)田園，就像走進(jìn)一幅連綿不斷的畫卷，我們欣賞到，那獨特迷人的鄉(xiāng)下人家，那異國風(fēng)情的牧場之國，相信這些現(xiàn)代美文給你留下了深刻的印象！那古代的鄉(xiāng)村又是怎樣的？南宋時期浙江有一位詩人把鄉(xiāng)村四月的景色描繪了下來。今天我們就跟隨著詩人翁卷一起領(lǐng)略江南的鄉(xiāng)村四月。然后我會提問“四月是什么季節(jié)？你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？并引導(dǎo)學(xué)生回答“那是小橋流水人家。本詩的最后一個環(huán)節(jié)是介紹詩人，使學(xué)生對詩詞背景有大致的了解。創(chuàng)設(shè)自主讀書的情境，指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文讀前導(dǎo)讀（導(dǎo)自讀方法）：告訴老師，你怎樣把課文讀正確、讀流利？（營造自學(xué)思考的氛圍，給每個學(xué)生充分的時間去讀書，讓學(xué)生自己的閱讀實踐當(dāng)中學(xué)會讀書。二導(dǎo)工具書的應(yīng)運(yùn),讓學(xué)生查字典會讀“鱖魚”，四年級的學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。哪些詞語的意思還不理解，然后小組合作學(xué)習(xí)，向同學(xué)和老師請教。四月到了，農(nóng)民都開始忙農(nóng)活，沒有人閑著，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。）讀詩不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏來，下面請同學(xué)們邊聽邊畫節(jié)奏（老師范讀）(三)、以聲傳情，展開想象（朗讀有助于學(xué)生更加真切地感受作品，因聲解意，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情，閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最主要的就是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因為這是理解課文主要內(nèi)容，感悟文章思想的主要方法）想畫面，品讀詩意聽了老師的范讀，看著畫面，你想到了什么？其實，一首詩就是一幅畫，學(xué)習(xí)詩時不僅應(yīng)該熟讀成頌，而且更應(yīng)該大膽想象。把畫面用有感情的語調(diào)讀活了，說美了。寫畫面，感悟詩情。我采用抓住重點字“閑人少、才了、又”等，想象蠶桑和插田的畫面，并要求學(xué)生從筆中流入出忙碌的鄉(xiāng)村農(nóng)民，從而體會到農(nóng)民的辛苦、勤勞及詩人對古代勞動人們的贊美和熱愛。而且讓學(xué)生在品味詞句的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。（2）學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把想象到的畫面景象用畫筆描繪下來，在小組中說說自己畫了什么景物，他們的色彩、形狀、位置有什么特點，為什么這樣畫，本小組的同學(xué)做出評價。（四）、品味詩句、感悟意境同學(xué)們，多么美妙的畫面??！你想寫詩嗎？好我們來學(xué)習(xí)作者的寫作方法吧1抓事物特點；這首詩寫江南農(nóng)村春的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。前呼后應(yīng)，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的川流。動靜結(jié)合那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細(xì)雨，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的樹上、空中傳來。“子規(guī)聲里雨如煙”，如煙似霧的細(xì)雨好像是被子規(guī)的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。”后兩句歌詠江南初夏的繁忙農(nóng)事。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，有人運(yùn)苗，有人插秧；有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計。為的是在人們一片 7 繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調(diào)是和諧統(tǒng)一的畫面。語文學(xué)科不僅需要學(xué)生對課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。綠樹村邊合，青山郭外斜。待到重陽日，還來就菊花。明月松間照，清泉石上流。隨意春芳歇，王孫自可留。鄉(xiāng)村四月宋 翁卷景 山原（綠）川（白）子規(guī) 鳴 雨如煙人 閑人 少才??又 美 勤 9第四篇：人教版小學(xué)語文五年級下冊 (說課稿)《牧童》說課稿一、說教材《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。并以此確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。三、說教學(xué)方法蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。（一）以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽。見到久別的朋友，會很快樂?，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。重點認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。我鼓勵學(xué)生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。（2）讀出牧童愉快的心情王國維說：“一切景語皆情語。為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。用不同形式的讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。這最后一問必會引起學(xué)生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲?！爸挥腥刖?，才能悟神。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？這樣的教學(xué)設(shè)計，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗到了學(xué)習(xí)