【正文】 老杜一生，許身稷契，志在匡國，亦英雄之人也。然而，老杜又絕不是單指個人。他之所懷者大，所感者深，以是之故，天下后世，凡讀他此篇的，無不流涕，豈偶然哉！(周汝昌)第二篇：擬行路難、蜀相、書憤三首詩自主賞析《擬行路難》、《蜀相》、《書憤》三首詩自主賞析問題：一、《擬行路難》這首詩的感情基調(diào)是什么？第五、六句塑造了一個什么樣的形象？明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。第三句中的“命”是指什么？明確：全詩突出一個“愁”字。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復(fù)坐愁”。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗?fàn)?。緊接著第八句，又是一個急轉(zhuǎn)，“不敢言”。全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。字明遠。以后擔(dān)任過太學(xué)博士及縣令等低級官職。世人因此稱他為鮑參軍?！安判闳宋ⅲ′萎?dāng)代”的鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的文學(xué)作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇，最有名的是《擬行路難》18首。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風(fēng)格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業(yè)等種種目標(biāo)的追求，并且認為以自己的才華理應(yīng)得到這一切。他不顧一切地要以自己的才能實現(xiàn)個人的價值，而當(dāng)他的努力受到社會現(xiàn)實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現(xiàn)出憤世疾俗的深沉憂憤。門閥制度像大山一樣壓在鮑照身上，促使他把無比巨大的憤懣不平之氣化作《擬行路難》這樣的詩篇。那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。這形象地揭示出了現(xiàn)實社會里門閥制度的不合理性。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（這幾句詩里寫了與諸葛亮有關(guān)的三顧茅廬，定天下計，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原幾件事。前兩句包含了詩人稱頌，崇敬，仰慕的思想感情；后兩句包含深沉、嘆惋、感傷的思想感情。①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。（提示：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯(lián)系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。（四十多年后，中唐時革新派首領(lǐng)王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。）這英雄也包括著老杜自己。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風(fēng)俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹?。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。這是用典，實際上是詩人以諸葛亮自況。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉(xiāng)。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。詩中哪兩個字用得精妙傳神？試分析。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而主生的那種沉重的失落感。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。《擬行路難》、《蜀相》、《書憤》三首詩自主賞析問題：一、《擬行路難》這首詩的感情基調(diào)是什么？第五、六句塑造了一個什么樣的形象？全詩突出了一個什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析。這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？三、《書憤》如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發(fā)。頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。其中，最大的收獲在于進一步確認了以前的一點模糊認識：高中語文教學(xué)，教者對文本的解讀能力至關(guān)重要，如果一個教師不能脫離相關(guān)材料獨立研讀好文本，可以說，課就基本上失敗了?！妒裣唷肥且皇灼哐月稍姡潭贪司湮迨?，文字簡約，就高中一堂課而言，如果不做特別的處理，顯得容量偏小、回旋空間逼仄，然而該詩雖短但意蘊深厚，教者若能在文字的解讀和詩意的領(lǐng)悟方面引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新有所突破，應(yīng)該說，課堂教學(xué)的鑒賞任務(wù)和思維訓(xùn)練量還是不輕的。然而，在實際教學(xué)的過程中，盡管不少執(zhí)教此詩者雖能夠率領(lǐng)學(xué)生對詩歌文本不斷進行誦讀，還借助多媒體引進大量相關(guān)圖片資料予以延伸拓展，可給人的感覺是一群人圍著一首詩轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就是不能深入到詩歌的內(nèi)核之中去。當(dāng)然，就詩歌教學(xué)而言，背景介紹和課堂誦讀十分必要，奧妙只在何時呈現(xiàn)或者以什么方式誦讀；比較閱讀、延伸拓展是增強課堂容量和強化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在誰能達到紅花配綠葉的效果。就教學(xué)而言，如何引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、鑒賞，從而有所領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新是真正的重頭戲，對教者的要求不能低。對文本尤其是關(guān)鍵詞句的解讀如果不到位，會大大削弱詩歌的感染力和穿透力。為說明方便，下面錄出《蜀相》一詩，不妨擇細詳解。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。《蜀相》題做“蜀相”，當(dāng)屬于暗示作者懷古視角一類。應(yīng)該說，這種解讀很有道理。因此，筆者以為討論詩為何不題為“題成都武侯祠”，其實意義不大。但就杜甫的視角而言，“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳