【正文】 要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。那天我正好上八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，課前課后經(jīng)過反復(fù)的打磨和交流，感受頗深。教學(xué)設(shè)計(jì)背景：從2011年6月，我校針對(duì)學(xué)校狀況開始進(jìn)行了高效課堂的研究和學(xué)習(xí)深入，先后去全國(guó)各大名校學(xué)習(xí)參觀，立足提高教學(xué)質(zhì)量提出新的方案，開始在七年級(jí)進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們謹(jǐn)記以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)過程：一、課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并板書本節(jié)課的簡(jiǎn)易提綱，使學(xué)生建立本節(jié)課的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，全世界都在倡導(dǎo)愛護(hù)地球，倡導(dǎo)人與自然的和諧，強(qiáng)調(diào)生命的和諧美。（引言簡(jiǎn)短、親切，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)）（二）新課學(xué)習(xí)：：通過預(yù)習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確說出概念，需要教師引領(lǐng)，進(jìn)一步深入理解。生：環(huán)境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。生態(tài)系統(tǒng)的地域根據(jù)研究的情況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??：任務(wù)一：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，一人執(zhí)筆，通過剛才大家的列舉，選一個(gè)你們最熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，寫出該生態(tài)系統(tǒng)里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關(guān)的該環(huán)境里的其它成分，看哪組的同學(xué)完成得又快又好。（教師巡回指導(dǎo)）活動(dòng)展示：每組一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)完成情況。請(qǐng)一位同學(xué)完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學(xué)們解讀自己的歸納情況。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者誰(shuí)的作用最大呢？請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分別扮演這三個(gè)角色，陳述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，哪位同學(xué)最特長(zhǎng)哪個(gè)角色就表演給同學(xué)們聽。學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，手持教師提前準(zhǔn)備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進(jìn)行陳述。（教師肯定學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)）：師：我們繼續(xù)研究生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主要成分——生產(chǎn)者和消費(fèi)者，它們?cè)谶@個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中通過什么發(fā)生著關(guān)系？ 生：食物關(guān)系。教師進(jìn)行必要的提醒“連接箭頭的方向應(yīng)該表達(dá)出能量流動(dòng)的方向”。（教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)完成好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）進(jìn)一步要求學(xué)生寫出一條最短和一條最長(zhǎng)的食物鏈，再次指定兩位同學(xué)分別板書在黑板上由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。水和土壤被污染，有毒物質(zhì)悄悄漫延到我們的身體。任務(wù)四：觀察課本P104頁(yè)圖：DDT在生物體內(nèi)的富集示意圖，閱讀圖下內(nèi)容并思考：看到這條食物鏈所表達(dá)的內(nèi)容，你想到了什么？學(xué)生深入思考并作答：這個(gè)圖例告訴我們釋放在環(huán)境中的有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈進(jìn)行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴(yán)重。（三）板書小結(jié)檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)照板書進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)后獨(dú)立快速完成課后自我評(píng)價(jià)，然后小組進(jìn)行交流，提出學(xué)習(xí)疑惑。（教師對(duì)完成快、完成準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)）課后反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)緊湊，過度自然流暢，小組學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，課堂采用了多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)速度快，全班54名同學(xué)有2位同學(xué)出了錯(cuò)誤，檢測(cè)部分第2題有3位同學(xué)沒填上。第三篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。完成下列思考題。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。結(jié)論：生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。生2：我家里承包的一片樹林。師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。生： 小組歸納，得出結(jié)論。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩Ｔ囈辉?，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？生：我們小組連接了9條。比如?? 師： 說得很好。師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生3：?共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？生1：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。五、任務(wù)探究師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課：（播放優(yōu)美的圖片，背景音樂是“美麗的草原我的家”）同學(xué)們，再上課之前先讓我們來放松一下。通過課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們周圍的環(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。二、授課過程：（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念通過導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個(gè)統(tǒng)一的整體。大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？生：一片樹林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？ 生：沒有。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)水滴也可以是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。（二）生態(tài)系統(tǒng)的成分那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？學(xué)生活動(dòng)識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分活動(dòng)提示：（1）、自己選擇課本38頁(yè)到40頁(yè)最喜歡的一張自然風(fēng)光圖片，識(shí)別圖片中的各種生物，用彩筆在這些生物上畫出指示線，并標(biāo)注名稱。（3）、把你觀