生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計與反思-在線瀏覽
2024-11-09 12:53本頁面
【正文】 心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；(4)培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感?？紤]到學生往往對生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成間的關(guān)系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學實施程序(見表2)表2 教學內(nèi)容 教師的組織和引導學生活動觀看課件，并分析討論作答。可見，要判斷某系統(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物解其內(nèi)涵；部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等這一內(nèi)容。的組成，促進學習方式的轉(zhuǎn)并幫助學生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學生系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系；完成課后練習1。食物鏈和 引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；而不能中途停止；2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時又被丙所捕食。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會無限制地增長。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 保護生態(tài)系性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；認真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：質(zhì)就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農(nóng)藥統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?等)具有化學性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會通過危害到人類的安全。播放有關(guān)人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題； 小結(jié)反饋。全面貫徹落實了課程目標。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結(jié)合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引
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