【正文】 怨者民也，非特朝廷士大夫而已。如君實責(zé)我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。譯文鄙人王安石請啟：昨天承蒙（您來信）指教，我私下認(rèn)為與君實您交往相好的日子很久了，但是議論起政事來（意見）常常不一致，（這是因為我們）所持的政治主張和方法大多不同的緣故啊。再三考慮君實對我的重視厚遇，在書信往來上不應(yīng)該粗疏草率，所以現(xiàn)在詳細地說出我這樣做的理由，希望您或許能夠?qū)捤∥野伞Ｈ绻x和實際的關(guān)系已經(jīng)明確了，那么天下的大道理也就清晰了。我卻認(rèn)為從皇帝那里接受命令，議訂法令制度，又在朝廷上修正（決定），把它交給負(fù)有專責(zé)的官吏（去執(zhí)行），（這）不能算是侵奪官權(quán)；實行古代賢明君主的政策，用它來興辦（對天下）有利的事業(yè)、消除（種種）弊病，（這）不能算是制造事端；為天下治理整頓財政，（這）不能算是（與百姓）爭奪財利；抨擊不正確的言論，駁斥巧辯的壞人，（這）不能算是拒絕接受（他人的）規(guī)勸。人們習(xí)慣于茍且偷安、得過且過（已）不是一天（的事）了。如果君實您責(zé)備我是因為（我）在位任職很久，沒能幫助皇上干一番大事業(yè)，使這些老百姓得到好處，那么我承認(rèn)（自己是）有罪的；如果說現(xiàn)在應(yīng)該什么事都不去做，墨守前人的陳規(guī)舊法就是了，那就不是我敢領(lǐng)教的了。賞析：全文立論的論點是針對司馬光認(rèn)為新法“侵官、生事、征利、拒諫、致怨”的指責(zé)，指出儒者所爭，尤在于名實。從而說明變法是正確的。文章逐條駁斥司馬光的謬論，揭露出他們保守、腐朽的本質(zhì)，表示出作者堅持改革，絕不為流言俗語所動的決心。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態(tài)度。這三層意思集中在一句話里顯出高度的概括力，亮出了分歧的焦點所在。第二句又有兩層意思。第二層是：經(jīng)過仔細考慮，司馬光很是看重自己，書信往來，不宜魯莽，所以要做詳細解釋，希望司馬光能夠?qū)捤?。第二段是全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。名正則言順而事行。司馬光在來信中指責(zé)王安石實行變法是“侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗”。先駁“侵官”。這一“受”、一“議”、一“授”，將新法從決策、制定到推行的全過程置于完全名正言順、合理合法的基礎(chǔ)上，“侵官”之說便不攻自破?！芭e先王之政”是理論根據(jù)，“興利除弊”是根本目的。再駁“征利”。因為問題不在于是否征利，而在于為誰征利。然后駁“拒諫”。最后講到“怨誹之多”，卻不再從正面反駁，僅用“固前知其如此”一語帶過，大有對此不屑一顧的輕蔑意味，并由此引出下面一段議論。例如在駁斥司馬光所列舉的罪責(zé)的同時，也就反過來間接指責(zé)了對方違忤“人主”旨意、“先王”之政，不為天下興利除弊的錯誤。當(dāng)然，對司馬光的揭露和進攻，主要還在下面一段。先指出：人們習(xí)慣于茍且偷安已非一日，朝廷士大夫多以不憂國事、附和流俗、討好眾人為處世的良方。這里揭示出他們的精神面貌和思想實質(zhì)，正為下文皇帝的“欲變此”和自己的“助上抗之”提供了合理的依據(jù)。接下來，作者舉了盤庚遷都的歷史事例，說明反對者之多并不表明措施有錯誤，只要“度義而后動”，確認(rèn)自己做得是對的，就沒有任何退縮后悔的必要。這是用歷史上改革的事例說明當(dāng)前所進行的變法的合理與正義性，表明自己不為怨誹之多而改變決心的堅定態(tài)度。答書寫到這里，似乎話已說盡。這雖非本篇正意，卻是由衷之言。”委婉的口吻中蘊含著銳利的鋒芒，一語點破以司馬光為代表的保守派的思想實質(zhì)，直刺對方要害，使其原形畢露，無言以對。作者的修辭和邏輯推理是根據(jù)對具體的人、具體的場合，運用了反駁、引導(dǎo)、對比、證明、啟發(fā)、類推等方法，由近及遠、由遠及近、層層逼進進行的，它是駁念性政論文的典范之作。本文層次清晰，條理分明。全文一氣貫通，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是古代的駁論名篇之一。但大部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)任報有一種一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文的心態(tài)?！洞鹚抉R諫議書》的教學(xué)，在鞏固之前的教學(xué)基礎(chǔ)同時，要積累學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法，逐步培養(yǎng)自主分析課文結(jié)構(gòu)，把握主旨的能力，使學(xué)生在訓(xùn)練思維能力的同時積累一定文學(xué)常識。2．學(xué)生通過朗讀，揣摩詞句的含義，品味文章的語言風(fēng)格。2．作者在本文中對實施變法出現(xiàn)四個問題的解答。在適當(dāng)教學(xué)點出示教學(xué)重點，撲捉學(xué)生視覺，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生更明晰教學(xué)內(nèi)容?？杉皶r為學(xué)生整理思路，穿針引線。教學(xué)時間：一課時（40分鐘）教學(xué)過程：一、文言講解，解題（12分鐘）。如果還有不懂的字詞，請同學(xué)先做好勾畫，課后自己查找處理。)邪 難壬（r233。）國事字義：強聒：強作解說。反復(fù)：書信反來。生事：生事擾民。拒諫：不接受別人的意見。指巧言諂媚、不行正道的人。多指百姓對上的怨恨。度(d249。度(du243。敢知：敢于領(lǐng)教。區(qū)區(qū)：情意誠摯。（書信）②從課前的梳理文意中我們可以知道這是一篇什么文？ 請個別學(xué)生回答。全文主要駁斥以司馬光的諫議為代表的保守派對新法的指責(zé)，所以屬駁論文?！驹O(shè)計說明】以搶答加分為形式來抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及增強學(xué)生課堂參與性，也提高字詞教學(xué)效率，抽查字詞句為?？家族e處，運用這樣的形式使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下吸收更多知識。二、掌握作者如何駁論（23分鐘）1．全班齊讀第一自然段后提問：王安石為什么要寫這封信？（板書：王安石）教師明確：因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責(zé)，故王安石寫此信為自己辯解。教師明確：①天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”。（板書：天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”以及“侵官、生事、征利、拒諫”?！睘橄挛牡摹罢碧峁┩评砬疤?。關(guān)于侵官，依據(jù)名實相符的原則，王安石闡明制定和貫徹變法的規(guī)章制度，有皇帝的命令，有朝廷官員大臣討論確定，有具體官吏執(zhí)行，步步有據(jù)可查，不是侵官。（板書：舉先王之，政以興禮）關(guān)于征利，司馬光等保守派攻擊王安石變法是與民征利，王安石駁斥為天下理財，不為征利，目的在于理通財政，有利整個國家，表現(xiàn)出政治家的宏偉的韜略。（板書：癖邪說，難壬人）所謂天下怨誹的問題，王安石舉出歷史事實，并分析說明保守派這些人“習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗、自媚于眾為善”，乃是他們因循守舊的腐敗作風(fēng)。3．請學(xué)生結(jié)合課下注釋默讀三四自然段，思考第三自然段寫了什么，怎么寫的，按照自己的思路給第三自然段分層。著重思考：為什么要用盤庚遷都的典故。發(fā)言安排：第三自然段寫了什么：一個小組總結(jié)第三自然段怎么寫的及分層：一個小組總結(jié)，此環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)異議，可及時發(fā)表意見大家討論。教師明確：第三個自然段，進一步明確自己的立場和態(tài)度，王安石認(rèn)為出現(xiàn)這種情形的原因是“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。（板書：上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之）該段具體可分為三個層次。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。盤庚遷都的典故運用，是為了借此暗語變法，以穩(wěn)定皇帝的心，由此可以看出這封信不僅僅寫給司馬光，也是寫給皇上看，以表決心，從而回到上課一開始提出的問題，這封信到底是寫給誰的？點出這是一封給司馬光的公開信，寫作目的是給全天下的人看，更主要的是給皇上看，以堅定皇上支持變法的決心。【設(shè)計說明】該部分以邏輯順序?qū)ξ谋具M行講解，從為什么要寫這封信，到王安石如何辯駁，然后表明自己堅定的立場，點出文章新解，寫給司馬光的公開信，層層深入。三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法（5分鐘）1．結(jié)合注釋，利用工具書對全文文意進行梳理概括。3．揣摩詞句含義，品味語言風(fēng)格。四、課后作業(yè)學(xué)習(xí)了這篇文章你一定會有所感悟，請任選角度，寫一篇300字的短文。第三篇：《答司馬諫議書》教學(xué)設(shè)計《答司馬諫議書》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳教學(xué)目標(biāo)：了解王安石的生平及寫作背景；理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)禮貌地對待別人的處事態(tài)度及寬容的氣度。文章重點突出，詳略得當(dāng)，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)重點：：：朗讀、研討。課時數(shù)：2課時。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態(tài)度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥?！爸G議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規(guī)勸的書信”，而要作“回復(fù)諫議大夫司馬光的信”來理解。字介甫，晚號半山。仁宗慶歷進士。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰(zhàn)的形勢。熙寧七年辭退。卒謚文。他主張“絕求正所以經(jīng)世務(wù)”，設(shè)置專局，使子與門人纂修各經(jīng)新義，以為誦習(xí)的定本。他的詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山目錄》等，多已散佚。背景資料：宋神宗熙寧二年（1069），身為參政知事（宰相）的王安石開始推行新法，采取一系列改革措施。本文是作者的復(fù)信。教學(xué)設(shè)計文章批駁了司馬光的意見，針鋒相對而又文筆犀利，注意分寸而入情入理，舉重若輕而簡明扼要，既表明決絕的態(tài)度又不失贈答之禮。）拒諫（ji224。ng）．．．．．．利弊（b236。）盤庚（gēng）胥怨（x249。）．．．．．教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。辯解）古今異義：（1）、竊以為與君實游處相好之日久（竊：私意，私下，謙詞。）（2）、雖欲強聒（雖：即使，表假設(shè)。）（3）、不復(fù)一一自辨（復(fù)：再，又。（4）、故今具道所以（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今常用做表因果關(guān)系的連詞，其意為：原因，）（5）、度義而后動（義：適當(dāng)，恰當(dāng)，今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等。今常用義為：數(shù)量極少。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態(tài)度。第三部分：進一步明確自己的立場和態(tài)度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領(lǐng)教的。五、教師小結(jié)：“書”是古代的一種文體，就是書信的意思。信題多為“報??書”、“與??書”、“上??書”、“答??書”等等，如：《報任安書》（司馬遷）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）、《答司馬諫議書》（王安石）。宋神宗熙寧二年（1069年），身為參政知事（相當(dāng)于宰相）的王安石開始推行新法。本文就是王安石的復(fù)信。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發(fā)生過激烈的斗爭?，F(xiàn)在，讓我們撩起歷史的面紗，穿越時間的隧道，去感受一下這段轟轟烈烈的歷史吧！二、借助工具書，翻譯課文。“所操之術(shù)多異故也”中“術(shù)”指什么？ 明確：“術(shù)”指二人所持的治國之道、政治主張。實施變法時，出現(xiàn)了怎樣的情形？司馬光認(rèn)為出現(xiàn)這種情形的原因是什么？ 明確：(1)天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”。侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？明確：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“舉先王之政，以興利除弊”；“為天下理財”；“辟邪說，難壬人”。在如此嚴(yán)峻的情形面前，王安石對變法持怎樣的態(tài)度？文中哪些語句集中體現(xiàn)了他的這種態(tài)度？明確：堅持變法，義無反顧。第2段作何理解？明確：作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責(zé)。”為下文的“正名”提供推理前提。第3段作何理解？明確：該段具體可分為三個層次。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第4段作何理解？結(jié)束全文，說一些禮儀性的客套話。點撥：教學(xué)設(shè)計文章中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內(nèi)容。但在當(dāng)時的歷史條件下，他卻敢于對傳統(tǒng)政策進行改革和沖擊，敢于對大地主大官僚的種種特權(quán)加以抑制和打擊，把封建生產(chǎn)關(guān)系中不能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的某些環(huán)節(jié)進行一些調(diào)整，提出在當(dāng)時已經(jīng)存在的物質(zhì)條件下能夠解決的任務(wù)。這些在當(dāng)時是難能可貴的。他打擊大地主大官僚的兼并勢利，為反擊契丹貴族和黨項貴族的割據(jù)政權(quán)的侵犯作好了物質(zhì)準(zhǔn)備，盡力改變北宋王朝長期以來“外則不能無懼于夷狄”（《上仁宗皇帝言事書》）的屈辱處境，欲在全中國再一次納入一個政權(quán)的統(tǒng)治下。因此，王安石和司馬光的斗爭，雖然是統(tǒng)治階級內(nèi)部代表不同階層利益的政見之爭，但它實在是中國十一世紀(jì)時的一個重要事件。它是在“積貧積弱”的困境中發(fā)出的發(fā)奮圖強的呼聲，它直接宣傳了變法革新的積極思想。你是如何評價司馬光的？明確：看人要用辯證的觀點，對待人一分為二，在否定其缺點的同時，也要肯定其優(yōu)點，不能一概否定，一棍子打死。如果司馬光收到王安石的這封信，他會怎么樣？明確：司馬光收到王安石的信后，一方面會為王安石雄辯的才能折服，另外一方面也會看到王安石變法態(tài)度的堅決，又會很惱火，他可能會糾集更多的保守派公開和王安石作對，使王安石的變法不能順利進行。）五、教師小結(jié)：本文的論證方式是駁論，其反駁的方法是多種多樣的：第一，直接反駁，如“為天下理財，不為征利”；第二，舉出根據(jù)進行反駁，如“某則以謂”這里就舉出了有力的根據(jù)，說明不是自己獨出心裁，而是受命于皇帝，是朝廷議過的法度，指出這不是“我個人的行為，而是合理合法的；第三，舉出史實進行反駁，如“盤庚之遷”這里以歷史上曾有過的如何對待怨謗的事實為例，表示自己不以流言飛語而動，既委婉地反駁了怨誹之多的責(zé)備，有表達了自己變法的堅定決心。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第四篇：答司馬諫議書教案（范文）《答司馬諫議書》教學(xué)目的：領(lǐng)略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計文章層次清晰，條理分明的結(jié)構(gòu)。【教學(xué)步驟】一、生字識記聒（guō）：聲音嘈雜，使人厭煩。壬（r233。（2）姓。）：（1）顧慮，憂慮。（2）憐憫。（3）救濟。胥（xū）：（1）胥吏（小官吏）。（3）〈書〉齊、皆。度（du243。如：揣度。）：（1）計量長短。（2）程度。（3）章程；行為準(zhǔn)則。（4）人的氣質(zhì)或姿態(tài)。（5）計劃，主張。如：虛度光陰。如：膏火。如：牙膏。如：膏腴。晤（w249。如：會晤。蒙教：承蒙賜教。操：持。強聒：強作解說。略：簡略。重念：又想到。厚：優(yōu)厚。鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。名實：名義和實際。侵官：增設(shè)新官，侵犯原有官吏的職權(quán)。征利：搜刮錢財，與民爭利。舉：推行。壬人：奸人，佞人。固：本來。恤：考慮。這里指反對新法的吵鬧之聲。多指百姓對上的怨恨。