【正文】 悉，大多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背了。能讀、能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。講解課文時(shí)，我并沒有直接按課文的程序來上。于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人感受?？傊?，針對(duì)低年段的學(xué)齡特點(diǎn)，在教學(xué)中需要我們不斷探索，不斷反思，爭(zhēng)取做一名有責(zé)任心的教師，做到“授之以漁”。我覺得課文淺顯易懂，理所當(dāng)然的以為學(xué)生一讀便會(huì)明白其中的意思。這樣回答讓我為之一震，原來他們還不懂得什么是人物的對(duì)話，也找不準(zhǔn)有幾次對(duì)話，于是我采取分角色朗讀的方法，讓孩子們找尋人物的對(duì)話。在備課時(shí)真是高估了他們??！在講解課文時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察圖中月亮的形狀，分析這是什么時(shí)候的月亮？你在家是如何過中秋節(jié)的？假如中秋節(jié)的時(shí)候你沒有和爸爸媽媽在一起，看著那圓圓的39。這是再引出古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。我想，這就是學(xué)有所獲吧。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又蘊(yùn)藉古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。你們有沒有學(xué)過古詩(shī)嗎？生：有，好多呢。（生紛紛舉手）生：老師，我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了，我背給你聽……（師以書上的形式提問，引導(dǎo)學(xué)生按對(duì)話形式背誦古詩(shī)）師：你背得真好，比英英學(xué)得快。生：老師，我在家了學(xué)過《草》這首詩(shī)，是我奶奶教的39。）師：你真了不起，學(xué)得可真多。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話能力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的興趣，在課結(jié)束之前我延伸課堂：師：剛才，我們把學(xué)過的古詩(shī)背給老師聽，同學(xué)聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。這一環(huán)節(jié)，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生壓力不大，感覺也不累，但自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣很高，有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，我不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺到學(xué)生在具體生活情景中，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣被激發(fā)了。課文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思，在誦讀中體會(huì)詩(shī)人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情?！鹅o夜思》這首詩(shī)對(duì)于我們二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級(jí)的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩(shī)句的意思上，同時(shí)讀好人物的對(duì)話，體會(huì)作者所寄予的情感。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。理解這首古詩(shī)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人感受。這一節(jié)課是我們二年級(jí)語(yǔ)文組集體備課的展示課。經(jīng)過修改，最終完成了復(fù)備任務(wù)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，了解對(duì)話的表現(xiàn)形式，理解《靜夜思》表達(dá)的思想感情。這節(jié)課上下來，我感覺有幾個(gè)不足之處。第二，過于注重講讀課文，學(xué)生朗讀的形式太單調(diào)。第三，在理解古詩(shī)之前，先讓引導(dǎo)學(xué)生解釋詩(shī)題會(huì)更好一些。《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思6這是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)語(yǔ)文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。這篇課文的特別之處就是既是一篇對(duì)話形式的課文，有時(shí)一篇文包詩(shī)。原因有如下幾點(diǎn)：一、文本鉆研不透，對(duì)《靜夜思》的詩(shī)意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住這一點(diǎn)來展開我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯?，月光很難照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。二、準(zhǔn)備不充分。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是連板書也遺忘了.三、沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。課堂上與學(xué)生的對(duì)話，并沒有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒有好好的去管制。四、還有一個(gè)問題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒有去深思的39。那就是學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多?！队⒂W(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思7本學(xué)期，我參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題《誦讀經(jīng)典詩(shī)文，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)》的課題研究。下面是我教《英英學(xué)古詩(shī)》一課中的一些體會(huì)：《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的39?！边@一精神與誦讀經(jīng)典詩(shī)文的基本原則是“不求甚解，須知大意”的指導(dǎo)思想相符合。例如：指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭課文插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。最后回到古詩(shī)朗讀上，通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。 我想，在低年段古詩(shī)教學(xué)中詞句的疏通，當(dāng)?shù)鰰r(shí)則淡出，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思8