【正文】 也”?！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”?！坝麍笾诒菹乱病薄！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”?！斑€于舊都”?！白沙家援?dāng)世之事”?！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”?！安灰送苑票?，引喻失義，以塞忠諫之路也?！笆苊詠恚硪箲n嘆”?！坝抟詾閷m中之事”。作課后練習(xí)。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。第一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、對聯(lián)導(dǎo)入新課1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)2.“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余?！?《病起書懷》)二、簡要復(fù)述《隆中對》一文的內(nèi)容，注意以下要點39。三、解題，簡介時代背景，是古代臣子寫給皇帝的奏章。當(dāng)時劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國進(jìn)而統(tǒng)一中國，復(fù)興漢室。蜀志先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。如其不才，君可自取。2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。教學(xué)重難點掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少，可這一點利于激趣學(xué)習(xí)，二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當(dāng)介紹。(出示打亂了的對聯(lián))：出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。這三句詩中提到的39。二、感知學(xué)習(xí)1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？同學(xué)回答問題，大致梳理文意。教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語言要簡潔明了。2．請把這幾條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？明確：三個方面的建議：1．廣開言路；；。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。3．給出“表”的概念，交代文章背景。再讀課文，聯(lián)系補充背景素材，思考、討論、交流。(未半、中道背后的含義)2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。公元2，曹丕建魏；公元2，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。公元222年，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。當(dāng)時三國的局勢：益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見?！眲洌骸啊B之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！眲洌骸熬攀恫茇?，必能安國，終定大業(yè)?！敝T葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。聯(lián)系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。前文我們分析過，蜀漢當(dāng)時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。四、人物分析請結(jié)合文章的內(nèi)容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？結(jié)束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文著眼于“出師”二字。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國內(nèi)政局不穩(wěn)，對前方產(chǎn)生重大影響。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。這種說明不同于奏議，不是反復(fù)陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。由此可見，本文結(jié)構(gòu)具有重點突出、邏輯嚴(yán)密的特點。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。教師加強朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。2．理解運用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。過程與方法：A指導(dǎo)閱讀、分段，理解運用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。2，正確理解諸葛亮的“忠”？教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。3．分析理解2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力4．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神教學(xué)重、難點閱讀、分段?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛。2，一人簡述本文的寫作背景。諫：臣下給皇帝提意見。（2）分析“以”連詞的用法5．指導(dǎo)背誦：6．總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛國精神。明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。事的意見、建議如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等1，學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案：2，同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）3，抽樣提問，師生公評第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。學(xué)生進(jìn)行評價更正學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。明白題目的含義了。了解寫作背景學(xué)生對諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。要適可而止。學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)溫故知新了解作者說話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心第二課時教學(xué)目標(biāo)1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為教學(xué)重、難點：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張理解“寓情于議”和“寓情于敘”教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖執(zhí)教者個性化調(diào)整一，檢查預(yù)習(xí)二、分析課文3－5段（合作探究亮點之一）三、分析第二部分（自主合作探究亮點之二）四，小結(jié)第二部分五、布置作業(yè)檢查默寫1－2段1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感2．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）教師在學(xué)生譯課文時，抽查語句里的重點詞語。這三條在今天看來也是正確的。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。2．教師補充幾下注釋：躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）4．獨立思考問題：敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？兩段主要表達(dá)方式是什么？5．引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫法特點6．討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？A：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯9段B：默寫課文3－7段一人上黑板，其他在下面寫二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。學(xué)生帶著此問題再次自讀、細(xì)心體會，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見。都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。補充歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟了解三條建議的進(jìn)步意義了解寓情于議的特點，作者的用意引起學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)入對文章第二部分的學(xué)習(xí)為理解“寓情于議”的寫法打下基礎(chǔ)了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）2．歸納中心思想和寫作特點3．背誦，練習(xí)鞏固教學(xué)重、難點教學(xué)流程教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖執(zhí)教者個性化調(diào)整一，檢查復(fù)習(xí)二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識）四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識）五、背誦課文，積累文化六，小結(jié)（合作探究最亮點）五、布置作業(yè)檢查背誦1，要求學(xué)生讀出9段中作者的感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識、提高的能力、受到的教育等。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。不管從哪個方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營養(yǎng)。A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會詞義，學(xué)會運用。C、熟練背誦全文，默寫第八、九段D，寫一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點撥抽一中等生背誦課文第5自然段學(xué)生齊讀9段學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決明確：第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情明確：不好。自由發(fā)言，有道理就行學(xué)生暢所欲言中上等學(xué)生回答，其他補充多種形式結(jié)合背誦，師生共評在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會。如：A，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合。B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。學(xué)生交流探討明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。多角度言之成理即可重視文言文的背誦朗讀是理解課文的基礎(chǔ)理解作者的意圖出師的決策，既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人調(diào)動學(xué)生的情感體驗讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度，有個性的閱讀，讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。準(zhǔn)確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。板書設(shè)計出師表諸葛亮請命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情《出師表》教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目的1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。教學(xué)重點1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。教學(xué)難點1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在