精心設(shè)計問題,提高課堂效率-在線瀏覽
2024-10-21 12:15本頁面
【正文】 的復習課“在12中，你認為哪個數(shù)與眾不同”的問題。小船限乘4人，租金6元。一條船限乘4人。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。（四）、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。教師可以運用以下優(yōu)化對策：1．鋪路架橋。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學生引向。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。如何使學生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學習到全面、準確的生物學知識呢？此時，合理設(shè)計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關(guān)鍵。一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度 教師對學生提出的問題必須注意 ,問題必須準確、答案明確、要有鮮明的科學性 ,體現(xiàn)較高的準確度 ,即“信度”。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學生不知答到什么程度 ,會把學生的思維導向歧途。 生物學教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的要求和大多數(shù)學生的認知水平、利用學生已有的知識 ,合理地設(shè)計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預期的目的。所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學生興趣 ,反映不出思維的深度。因此盡量使每一問題都能使學生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學生以成功的滿足 ,又調(diào)動了學生的思維。 提問的角度不同 ,激發(fā)學生思考的效果截然不同。使學生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。如果將問題聯(lián)系實驗觀察加以改進 ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標去進行歸納、總結(jié)。例如 ,學習“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時，根據(jù)學生平時生活的實際，我們舉了農(nóng)村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內(nèi)容之間和學生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學習熱情。教師在教學過程中要善于啟發(fā)學生獨立思考、引導學生會發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學風格。通過啟發(fā)性提問 ,啟發(fā)學生的聯(lián)想 ,活躍學生的思維。.課堂提問的探究性 學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) ,與設(shè)計探索問題的引導密切聯(lián)系。例如 :教師提出“為什么在單側(cè)光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學生從 “熟悉 ”向光性現(xiàn)象中 ,發(fā)現(xiàn)還存在著需要單側(cè)光這一平時不注意的不熟悉的現(xiàn)象 ,就會自然而然的產(chǎn)生“究竟是為什么 ?”的探索的強烈動機。第三篇：精心設(shè)計問題 提高課堂效率精心設(shè)計問題 提高課堂效率高二生物組崔新中教學過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。合理設(shè)計問題是教學進程得以順利進行的關(guān)鍵。平時我們在提問方面可能存在的一些誤區(qū)：(1)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因是教師在教學過程中沒有精心設(shè)計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的
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