精心設(shè)計(jì)問題,提高課堂效率-文庫吧資料
2024-10-21 12:15本頁面
【正文】 8)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。(6)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(2)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的問題則對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學(xué)效率具有重要的作用。課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在教師提示下 ,學(xué)生的問題意識(shí)容易產(chǎn)生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就容易向更深更廣方面發(fā)展。具有較強(qiáng)探究性的問題是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向 ,不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點(diǎn) ,標(biāo)新立異的溫床。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時(shí)答不上來 ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學(xué)生思考 ,以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題 ,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想問題 ,研究問題。 啟發(fā)式提問,主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。二、課堂提問的實(shí)際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性 生活是知識(shí)的源泉 ,因此課堂提問要密切聯(lián)系實(shí)際 ,要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來 ,運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。例如 :“細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期有什么變化 ?”除設(shè)問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。教師在設(shè)置問題時(shí) ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對(duì)呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問題的設(shè)計(jì)在實(shí)質(zhì)上已超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生就難以進(jìn)行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。例如 ,進(jìn)行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時(shí) ,根據(jù)初中學(xué)過的有關(guān)知識(shí)與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行層層設(shè)問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計(jì)如下一組問題 :①營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過程 ?②生物體內(nèi)的有機(jī)物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細(xì)胞的什么生命活動(dòng) ? 一般來說 ,教學(xué)過程最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提高。若將問句改為 “植物的光合作用對(duì)人類有何意義（或影響）?”就具體得多。問題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋 ,積極思維 ,知道該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計(jì)的問題則對(duì)吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對(duì)本學(xué)科中的一些原理和重要知識(shí)點(diǎn)則常常缺乏深入的理解。第二篇：精心設(shè)計(jì)課堂問題 提高課堂教學(xué)效率精心設(shè)計(jì)課堂問題 提高課堂教學(xué)效率高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。2．引向。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問題的答案。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。三、合理運(yùn)用等待教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問題，檢索已有知識(shí)，這就為學(xué)生自主探索問題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。：我們班有34人，需要租幾條船。又如：教授租車問題時(shí)提問：“一共22人去秋游大車限乘7人，小車限乘4人怎樣租車比較合理？租3輛或者5輛太浪費(fèi)了？ 2租船：我們有26人，想一想怎樣租船最省錢？大船限乘6人,租金8元。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重
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