【正文】 學習熱情，形成有意注意，等等。此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。教師在教育教學活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創(chuàng)造想象。(3)擴大學生的知識經驗。(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。(5)引導學生進行積極的幻想。，論述教師如何幫助學生掌握概念。？在教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質？思維品質特性是：(1)思維具有廣闊性與深刻性；(2)思維具有獨立性與批判性；(3)思維具有靈活性與敏捷性。防止遺忘的方法：(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。(2)教會學生調節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點：①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富學生的情緒體驗；③培養(yǎng)學生能夠正確看待問題；④教會學生情緒調節(jié)的方法；⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。對于學生來說，最常見的焦慮來源是考試。(3)要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標；其次教學生合理設置自己的期望，不能過高或者過低；再次是教學生一些基本的緩解焦慮的辦法，最常見的就是放松訓練、深呼吸等等。（1）能力與知識、技能的聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提。（2）能力與知識、技能的區(qū)別：①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。（3）“高分低能”的人，他們具備較高的知識水平，但在生活實踐中不能靈活應用知識。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移；同時，讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；(2)及時強化學生的積極行為；(3)充分利用榜樣人物的示范作用；(4)利用集體的教育力量；(5)依據性格傾向因材施教；(6)提高學生的自我教育能力。不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養(yǎng)起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業(yè)。幾乎每個班級都有好學生和差學生。教學過程應該始終圍繞著這個基本點。(2)教學和課程設置應該全面，改變以往重智育輕美育和體育的觀念。爭取學生能夠全面發(fā)展，各方面能力達到平衡和諧。(4)為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。(1)美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。教育者必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。性格特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。(2)教育意義：性格會影響學生的學習方式，學習的速度與質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。童年期又稱學齡初期，是個體一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。抽象思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。自我同一性建立，處理不好這時期的矛盾容易出現(xiàn)自我同一性混亂。(1)皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當的發(fā)展任 7務。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。(1)學習觀。②學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。(2)教學觀。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。(3)學習法。(4)教育含義：根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關系。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。(1)學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。(2)習得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學習者是否會表現(xiàn)出已習得的行為，會受強化的影響。(3)教學啟示：①教學中注重教師的榜樣作用；②適當地運用表揚藝術，塑造學生的良好行為；③對學生的道德教育具有重要的意義。奧蘇貝爾的有意義學習是指符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質性的、非人為的聯(lián)系。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇貝爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。(1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的知識觀、學習觀和學生觀。(2)對當前教育實踐的啟示：①建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。②建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。③建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。，人本學習理論有什么獨特之處？這一理論對于我國當前的教育教學改革有什么啟示？(1)學習的聯(lián)結理論認為學習的實質在于通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。而人本主義學習理論則更加關注個體的情感、人格的健康成長，以及學生對知識的主動建構。，我們可以使用懲罰、消退和分化性強化等方式。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產生不良的心理影響。但應用時，要把握好時機和程度。(2)消退。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復現(xiàn)象。(3)分化性強化。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。教學中，在單獨運用一種行為改變技術的時候，還需要綜合運用多種行為技術來塑造良好行為。，論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。，談談學生對學習結果的不同歸因對以后學習行為的影響。三個維度為內部和外部、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身體狀況、外界環(huán)境。(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。？(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能容忍、支持標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(2)馬斯洛先后提出了七種需要，認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。這兩種需求得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現(xiàn)身心疾病。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。求知的需要就是學習動機，審美的需要在很大成分上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。(3)在學校學習中，對不同的人來講，各種需要的重要性不同。同一個人在不同的時間、情境中需要也不相同。(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；(2)充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創(chuàng)設問題的情境；(3)問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。(1)配合運用正例和反例。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。？(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。(3)進行專門訓練。(4)反思教學經驗。第二篇：2016河南特崗真題及答案2016河南特崗真題及答案一、單選（本大題共25小題，每小題2分，共50分），黨執(zhí)政興國的第一要務是（） ，到2020年實現(xiàn)的第一個百年奮斗目標是（） 3.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》強調的國家基本教育政策是（） 4.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學職責的（） （） 、物質環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中的課程是（） （） （） （） 10.“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學原則是（） 11.“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”所體現(xiàn)的教育方法是（） （） （） （） （） 16.“心晴的時候，雨也是晴心雨的時候，晴也是雨”描寫的心理現(xiàn)象是（） ，又恰當的組織教學，體現(xiàn)的注意品質是（） ，控制能力差，反應速度快，但不靈活，他的氣質類型是（） （） ，得不到的東西是不好的，這種心理防御機制是（） （） （） （） ，就要做到（） 二、案例分析（本大題共3小題，每小題10分，共30分）小李以優(yōu)異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗就勤奮學習，刻苦專研，不斷提高 自己的教學技能，教學效果好，很受學生歡迎。請從教師法規(guī)和教師職業(yè)道德角度對李老師的做法進行分析、評價。老師：“頭發(fā)上面是什么呢”學生：“屋頂”。老師有點著急：“你們好好看看，上面到底還有什么？”學生低語：“還有，還有小鳥在飛。課堂上，胡老師在黑板上用簡練的幾筆勾畫出一只公雞，并總結畫的公雞的七個要素，接著，老師讓四位同學在黑板上畫出不同的圓形，由老師按畫公雞的要素依次體在這四個不同圖形上分部添加幾筆，畫出了四只栩栩如生的公雞。于是，老師讓全體學生在紙上動手畫公雞。之后，老師要求學生剪下畫好的公雞，貼在一張畫有養(yǎng)雞場的鉛筆畫板上構成了一幅具有千姿百態(tài)公雞的漂亮作品。請分析案例中的胡老師在教學中體現(xiàn)出的教室角色。四、教學設計（15 分）請根據所提供的教育材料和相關情況，按要求完成教學設計。）俗話說： “遠親不如近鄰”，親戚朋友一般住的相對比較遠，不常見面，但是左鄰右舍卻幾乎 每天都能看到。（教科書中用三幅圖是呈現(xiàn)了“遠親不如近鄰”；第一副圖呈現(xiàn)的事某同學媽媽出差了，鄰居幫忙照顧她；第二 幅圖呈現(xiàn)的是某同學忘記帶房門鑰匙了，鄰居張奶奶熱情的招呼該同學到她家先坐一會而； 第三副圖呈現(xiàn)的事一位老爺爺站在樓梯里，提醒剛下班的鄰居，樓里第二天要通煤氣，家里 別忘了留人。設計要求：（1）確定教學目標；（2）設計教學過程并說明設計的理由。一個小男孩和父親去釣魚，他釣到了一條大魚，父子倆都很喜歡，可是父親突然發(fā)現(xiàn)，還有 幾個小時才到開放捕撈的時間，盡管沒有人看見兒子釣到了這條魚，父親還是堅決地讓孩子 遵守規(guī)定，把魚放回湖里。多年之后，小男孩已長大成人了，每當他遇到道德難題，他就會想起父親的告誡，那就是：“道德實踐 起來很難，一個人要是從小就常常受到類似釣魚這件事情那么具體而嚴格的教育，也許會獲 得更多的道德實踐的勇氣和力量”。A 【解析】第十三個五年計劃指出，到2020 年，中國共產黨成立 100 年時實現(xiàn)第一個百年奮 斗目標：全面建成小康社會。其中，把促進公平作為國家基本教育政策?！吨腥A人民共和國教師法》第一章第三條對教師概 念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。B 【解析】考查知識的：教育與社會發(fā)展。C 【解析】考查知識點：教學方法。討論法則是全班或小組成員在教師的 指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和間接，進行相互學習的一種方法。A 【解析】考查知識點：師生關系。B 【解析】考查知識點：教學原則。1A 【解析】考查知識點：德育的方法。告子 下》）。影響身心發(fā)展的因素包括以下幾個方面： 遺傳是個體發(fā)展的物質前提、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能、學校教育在人的發(fā)展中起 主導作用、個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。班級管理模式包括常規(guī)管理、班級平行管理、班級民 主管理和班級目標管理。加德納提出了多元智力理論，在教育 中，體現(xiàn)為四點：積極樂觀的學生觀、科學的智力觀、因材施教的教學觀