【正文】 后進生應(yīng)根據(jù)他們的心理特征，進行有機地結(jié)合。提高后進生成績，靠灌靠拼是不行的，這樣容易欲速而不達。第二篇：提高課堂效率如何提高課堂效率什么是課堂效率？課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內(nèi)從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。因此，在新課改的背景下，我們也應(yīng)重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。因為教師是教學活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。二、改進教學方法，創(chuàng)造有效課堂。俗話說：“教學有法，教無定法。如運用社會熱點，創(chuàng)設(shè)恰當情境。在這里我用了這樣的案例：聯(lián)合利華的發(fā)言人在3月份多次在公開場合發(fā)布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現(xiàn)象。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據(jù)《價格法》，對來聯(lián)合利華公司處以200萬元的罰款。在復(fù)習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。在學習人與大自然的關(guān)系時，我要求學生收集生活中環(huán)境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環(huán)境問題的緊迫性，激發(fā)學生的環(huán)保意識。對于如何構(gòu)建高效課堂要求我們?nèi)フ胰绾巫屨n堂低效的原因至關(guān)重要。大學生本身和大學老師對于學習的要求程度對于之前的中學學習有著天壤之別，由于大學本身對于大學生的要求降低，使得學生在此基礎(chǔ)上有了更低的要求。讓我們先來說一說大學生本身，現(xiàn)在的大學生課堂可以毫不夸張的說；聽課學生成了稀罕物種！大多數(shù)的學生沒有手機變得無法上課去，手機成了上課的必需品，是手機陪著每個人‘熬’過了每一堂課，在課上暫且不說聽課與否，看從圖書館借的書都是一種好學生的表現(xiàn)，真正的成了老師自己和極少數(shù)學生的課堂！造就了一種老師學生身處同一教室，卻在不同的世界。所以就出現(xiàn)了這樣一幕，老師講課、學生玩手機，而且互不干擾。大學生也隨著對社會的不斷了解夢想也逐漸不切實際，使得根本無心去課堂學習。因為手機的誘惑遠大于老師所講的，所以老師就敗給了手機，大學生也被敗給了手機。我認為手機與課堂效率有著很大的關(guān)系，大家上課玩手機的原因大都是說課堂無聊，所以我認為老師適當改變一些上課的方法，可以提起大家聽課的興趣，會減少很多玩手機的行為，因為我發(fā)現(xiàn)，在課堂老師講一些案例的時候絕大多數(shù)的學生都會去聽的。畢竟大學不同于高中，大家對課堂的重視性也不會很高，老師上課如果只是一味的只念ppt，沒有誰會那么的盯著ppt去聽課，課堂當然也就變得更加索然無味。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。雖然課堂效率不高更多的原因是在學生身上，但是學生更多的把原因推脫到老師身上和學習科目上，認為不聽課不是自己的原因。高效的課堂離不開學生的全力配合，因為畢竟高效課堂的對象是學生。讓大家可以更有底氣的離開學校走向社會！第四篇：提高課堂效率淺談提高課堂效率淺談確山縣第一高級中學劉松梅學生成績提高的主渠道是課堂教學，增強課堂的時效性是我們的首要任務(wù)。課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，追求效率，多快好省，更是它的目標之一。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找到提高課堂教學效率的出路就成了當務(wù)之急。教師要有充足的備課時間，多聽課，多研討，多做題，多看書，多上網(wǎng)搜尋高考的新信息，從知識儲備上尋突破，提高駕馭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知識的內(nèi)涵和外延。我們要打造高效課堂，關(guān)鍵是要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以高素質(zhì)的教師隊伍促進教育教學的跨越式發(fā)展。同時加強校本培訓，以骨干教師幫培其他教師，以學科組優(yōu)秀人員幫培組內(nèi)其他人員，徹底實現(xiàn)角色的大轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變教的行為，以先學后教為主，即由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生發(fā)現(xiàn)知識”，學生轉(zhuǎn)變學的行為，以自主探究為主，即由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”，轉(zhuǎn)變評價方式——多元為主，即由“單邊的教師評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S的全人評價”。一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調(diào)變換以此督促學生課上認真聽講。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，重點強調(diào)，讓學生能銘刻在心。學生是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認識的主體。而不是站在演員這個角度上去表演。在教學過程中，我們要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。另外我們特別重視對學生審題能力的培養(yǎng)，