【正文】 幼兒一般已經(jīng)可以完成選擇性注意的培養(yǎng)與發(fā)展了，他們能夠根據(jù)需要選擇自己必須聽(tīng)的事情，且不受過(guò)多的干擾。5~6歲幼兒在與人交談的過(guò)程中已經(jīng)能夠意識(shí)到信息的充分性，并在頭腦中對(duì)于所接受的信息自行加工處理，當(dāng)說(shuō)話(huà)人對(duì)某事物的描述信息提供得不足，導(dǎo)致他們無(wú)法聽(tīng)懂時(shí)，他們能夠意識(shí)到并要求對(duì)方對(duì)于含糊信息給予詳細(xì)的解答或說(shuō)明。目標(biāo)2 愿意講話(huà)并能清楚地表達(dá)5~6歲幼兒的語(yǔ)音已經(jīng)基本完善，除去個(gè)別方言的影響所導(dǎo)致的發(fā)音不準(zhǔn)外，幼兒應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)普通話(huà)發(fā)音清晰準(zhǔn)確。目標(biāo)3 具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣5~6歲幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了情緒抑制，他們能夠認(rèn)識(shí)到，感情和行為是可以不對(duì)應(yīng)的，因此為了實(shí)現(xiàn)他們的交往行為，他們能夠隱藏自己的情緒，能夠分清“想”和“應(yīng)該”，從而遵守很多規(guī)則。（二）支持性策略與活動(dòng)策略一 開(kāi)個(gè)小小家庭會(huì)議吧 幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)的，有的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為說(shuō)話(huà)就是表達(dá)能力，但實(shí)際則不然，幼兒能否使用適當(dāng)?shù)木渥訉⒆约核磉_(dá)的意思說(shuō)清楚，幼兒組織語(yǔ)言是否得當(dāng)，表達(dá)過(guò)程中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)思路斷線(xiàn)等都是幼兒表達(dá)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是能說(shuō)話(huà)不等于具有良好的表達(dá)能力。在之前的策略建議中經(jīng)常會(huì)提到要尊重幼兒、耐心傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、不要隨意批評(píng)幼兒的表達(dá)錯(cuò)誤等，當(dāng)幼兒5~6歲時(shí)，他們的社會(huì)性情感已經(jīng)發(fā)展到很高的水平了，他們不再滿(mǎn)足父母的一個(gè)擁抱，更多地會(huì)在意父母是否給予他們足夠的尊重、信任等，因此，結(jié)合5~6歲幼兒的心理發(fā)展特征，讓幼兒參與到家庭決策中是一個(gè)很好的辦法，這樣不僅可以提高幼兒的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)幼兒的是非觀(guān)念等各種品質(zhì)向正確方向發(fā)展。無(wú)論他們的觀(guān)點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，都可以變?yōu)橛懻搩?nèi)容中的一部分，也許他們無(wú)法給予什么真正的意見(jiàn)，但是這樣的家庭會(huì)議會(huì)讓幼兒獲得很強(qiáng)的認(rèn)同感，有利于其自信心的培養(yǎng)，有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，在有意創(chuàng)設(shè)的情境中鍛煉了幼兒多方面的能力。第一，家長(zhǎng)需要準(zhǔn)備若干幼兒小時(shí)候看的圖卡，如小動(dòng)物、生活物品等等。首先應(yīng)該由家長(zhǎng)示范描述，但描述過(guò)程中不可以出現(xiàn)被描述對(duì)象的名稱(chēng)，如媽媽拿起一張小白兔的圖片，這時(shí)圖片不應(yīng)讓幼兒看到，媽媽說(shuō)：“白色的小動(dòng)物，紅眼睛，走起路來(lái)蹦蹦跳跳的，愛(ài)吃胡蘿卜”，在家長(zhǎng)描述的過(guò)程中幼兒就可以嘗試著去猜測(cè)媽媽描述的是什么，也許只說(shuō)到“紅眼睛”時(shí)，幼兒即可猜出是小白兔，如果沒(méi)猜出來(lái)可以繼續(xù)進(jìn)行更加詳盡的描述直到猜出為止。這個(gè)游戲可以鍛煉幼兒對(duì)于事物的描述能力，培養(yǎng)幼兒用盡可能豐富的詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，玩具汽車(chē)壞掉了，4~5歲的幼兒可能會(huì)哭鬧，但是5~6歲的幼兒會(huì)更關(guān)注如何使汽車(chē)恢復(fù)正常。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析與判斷能力，還可以培養(yǎng)幼兒的耐心和注意力，更可以在討論過(guò)程中增進(jìn)幼兒的表達(dá)能力。又如，當(dāng)幼兒正在玩的玩具被其他小朋友搶走時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)出于保護(hù)幼兒的心態(tài)而出面將玩具要回來(lái)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓幼兒形成過(guò)度依賴(lài)的心理，遇到問(wèn)題只會(huì)想到找爸爸媽媽而不會(huì)自己解決。同時(shí)讓幼兒明白，出現(xiàn)矛盾時(shí)以暴力解決是不明智的選擇，甚至?xí)?dǎo)致雙方都受到傷害，而且會(huì)影響小朋友之間的感情，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言協(xié)商的方式去解決沖突。這樣的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，不論遇到什么問(wèn)題，盡可能不依賴(lài)成人的幫助，通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)辦法不成功后不是放棄而是想第二個(gè)辦法來(lái)嘗試。（二）支持性策略與活動(dòng) 策略一 給幼兒一點(diǎn)空間5~6歲幼兒在很多時(shí)候會(huì)拋開(kāi)父母跑去跟同伴玩耍，或獨(dú)自坐在那里靜靜地玩某種玩具或看書(shū)，當(dāng)父母親給予過(guò)多的干預(yù)或打擾時(shí)他們會(huì)感覺(jué)受到打擾。因此，對(duì)于幼兒的獨(dú)立性，家長(zhǎng)應(yīng)該給予尊重和支持，過(guò)多的干預(yù)和幫助只會(huì)讓他們的依賴(lài)性變強(qiáng)。此外，過(guò)多的干預(yù)和幫助也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生膩煩心理，認(rèn)為父母親干預(yù)了他們的私人空間、侵犯了他們的私人領(lǐng)地。幼兒畢竟還是幼兒，他們無(wú)法獨(dú)立解決一切問(wèn)題，也無(wú)法獨(dú)立完成一切事情。策略二 看圖說(shuō)話(huà)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要認(rèn)為看圖說(shuō)話(huà)是小孩子做的事情，對(duì)于不同年齡的幼兒可以選擇不同的難度。家長(zhǎng)可以和幼兒共同將卡片整理到一起，然后從中隨意抽取幾張，最初兩三張即可，可以隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高適當(dāng)增加圖片。這樣的看圖說(shuō)話(huà)不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他的邏輯推理能力。也可以反之，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒自己編個(gè)小故事，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒為小故事配上相應(yīng)的圖畫(huà)做成圖畫(huà)書(shū)，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力，也能夠鍛煉幼兒抽象思維與形象思維能力的共同提高。所以首先應(yīng)由家長(zhǎng)做示范，讓幼兒知道記者是如何工作的，了解記者的任務(wù)。家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)，拿著水杯或?qū)㈦s志卷成卷當(dāng)做話(huà)筒，采訪(fǎng)幼兒：“小朋友，我是記者，今天你得了一個(gè)二等獎(jiǎng)，請(qǐng)你講講你的感受好嗎？”當(dāng)幼兒做出回答后，家長(zhǎng)可以繼續(xù)根據(jù)幼兒的說(shuō)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)，從而不僅促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力。當(dāng)幼兒能夠進(jìn)行記者角色的扮演時(shí)，可以在采訪(fǎng)后與幼兒一起將采訪(fǎng)內(nèi)容整理成文字材料或圖畫(huà)材料，讓幼兒將自己的作品張貼在家里的墻壁上。社會(huì)科學(xué)（二）支持性策略與活動(dòng)策略一 與“小小科學(xué)家”一起做實(shí)驗(yàn)6歲幼兒的科學(xué)探究已經(jīng)不再滿(mǎn)足于“問(wèn)問(wèn)題——給出答案”的過(guò)程了，他們開(kāi)始對(duì)自己感到好奇的事物或現(xiàn)象做出若干種猜測(cè)與假設(shè)，喜歡自己創(chuàng)造探究過(guò)程來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，因此，也就會(huì)經(jīng)常看到很多稀奇古怪的小實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在6歲幼兒的面前。于是，有的家里經(jīng)常會(huì)在冰箱冷凍格發(fā)現(xiàn)一瓶?jī)龀闪吮乃械募议L(zhǎng)甚至?xí)l(fā)現(xiàn)幼兒將冰塊握在手里讓它們逐漸在手心融化成水滴，這一系列的行為都是幼兒對(duì)于水的形態(tài)變化的科學(xué)探究。因此，家長(zhǎng)與其責(zé)備幼兒的探究過(guò)于淘氣不如跟幼兒一起做實(shí)驗(yàn)，一起享受探究過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)還應(yīng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成敢于在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行大膽猜測(cè)做出實(shí)驗(yàn)預(yù)期的習(xí)慣，逐步規(guī)范幼兒的思維方式，逐步引導(dǎo)讓他們做事思路清晰、目標(biāo)明確。例如，當(dāng)他們對(duì)鬧鐘感興趣時(shí)，他們會(huì)通過(guò)多種方式來(lái)研究。于是，拆開(kāi)看看成為幼兒的首要任務(wù)，但是他沒(méi)有考慮到的是，拆開(kāi)后是否還能安裝回去、鬧鐘是否就此被破壞掉。于是，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一大堆的零件散落在地上，旁邊的沙發(fā)上可能還有小手抹出來(lái)的機(jī)械油的印記。如果幼兒是故意將鬧鐘摔在地上的話(huà)，家長(zhǎng)應(yīng)該批評(píng)幼兒的錯(cuò)誤行為，但是為什么鬧鐘變成了零件呢？家長(zhǎng)首先應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)幼兒的目的何在。這樣，不僅保證了幼兒的探究興趣，還可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，一舉多得。（數(shù)學(xué)中的一些指標(biāo)要講清楚些，可適當(dāng)舉例）（二）支持性策略與活動(dòng)策略一 關(guān)注小小攝影師幼兒對(duì)于方向與角度的判斷基本依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的物體，他們會(huì)比較容易判斷出位置、方向等，如果給他們完全陌生的事物，他們判斷的正確率將大為降低。而在空間認(rèn)知方面，如果能夠讓幼兒更多地接觸新事物，讓他們更多地融人到新的環(huán)境中去，那么，他們也能更快地發(fā)展自己的空間認(rèn)知能力。利用幼兒的好奇心，家長(zhǎng)可以逐漸教會(huì)幼兒使用數(shù)碼相機(jī)，當(dāng)他們很有成就感地拿著照片給家長(zhǎng)展示時(shí)，家長(zhǎng)也可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行描述，引導(dǎo)幼兒講述是如何拍攝的、拍攝的目的以及為什么要從那個(gè)角度進(jìn)行拍攝，等等。策略二 “尋寶”游戲幼兒最喜歡不斷發(fā)現(xiàn)新事物，然后去探究他們所發(fā)現(xiàn)的事物。如果是與幼兒外出旅游，可以將其當(dāng)做是一次尋寶旅程。如果在節(jié)日要送給幼兒一些小禮物，與其直接交到幼兒手中，不如畫(huà)一個(gè)尋寶圖讓幼兒自己來(lái)發(fā)掘。同時(shí)，如果幼兒樂(lè)于參與尋寶游戲，也許有一天，他們會(huì)同樣遞給家長(zhǎng)一張尋寶圖作為母親節(jié)的禮物而讓你驚喜不斷。策略三 一起做個(gè)有規(guī)律的人規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)認(rèn)知能力中的一個(gè)部分，幼兒需要通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律，甚至創(chuàng)造出有規(guī)律的動(dòng)作，規(guī)律性的排列也反應(yīng)出數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。書(shū)應(yīng)該如何分類(lèi)放在書(shū)架上，衣服應(yīng)該如何歸類(lèi)整理放回衣柜內(nèi)，玩具究竟應(yīng)該如何放置才能容易找到，這一系列的擺放規(guī)律都需要家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒來(lái)逐漸形成。在收拾過(guò)程中，家長(zhǎng)首先要做到具有較高的分類(lèi)能力，然后給幼兒講解為什么這個(gè)東西要放在抽屜里而不是柜子里、為什么那個(gè)東西不能放在太陽(yáng)底下等，這種歸類(lèi)時(shí)的講解可以是與物體材質(zhì)相關(guān)的知識(shí)、可能是與形狀相關(guān)的知識(shí)，也可能是與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容。教師認(rèn)為，優(yōu)優(yōu)在很多知識(shí)的學(xué)習(xí)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越同齡孩子，但其人際交往能力相對(duì)薄弱，對(duì)此，家長(zhǎng)卻沒(méi)能意識(shí)到。社會(huì)性方面的發(fā)展能促進(jìn)孩子其他方面的發(fā)展。因?yàn)楹⒆由狭诵W(xué)更多是和同伴在一起玩，良好的同伴關(guān)系有利于孩子形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。根據(jù)《指南》的建議，家長(zhǎng)決定回去多觀(guān)察，尤其要把孩子放到同伴群體中去觀(guān)察，可以根據(jù)《指南》中的各領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)孩子各方面發(fā)展情況作個(gè)診斷，發(fā)現(xiàn)自己孩子的“短板”在哪里？沒(méi)過(guò)多久，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。以下是媽媽的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)他常常說(shuō)其他小朋友傻，不尊重他們。”幾次下來(lái)，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友也都不喜歡和他玩了。《指南》的社會(huì)領(lǐng)域有一條教育建議：“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異?！奔议L(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“別人知道的事兒我不知道的”的情況也是有的。請(qǐng)學(xué)彈琴的說(shuō)說(shuō)彈琴的事兒，請(qǐng)喜歡汽車(chē)的講講他知道的關(guān)于汽車(chē)的事兒??要讓孩子意識(shí)到人各有所長(zhǎng)，只有尊重他人，才能有朋友。他開(kāi)始認(rèn)識(shí)到別人的想法和自己不一樣，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友說(shuō)話(huà)了?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域的“人際交往”子領(lǐng)域中有一條教育建議：“邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂(lè)?！彼?qǐng)了一群小朋友到家里去玩，結(jié)果那天家里鬧得雞犬不寧。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。老師，這怎么辦?這個(gè)方法不靈嘛!《指南》是不是寫(xiě)錯(cuò)了?”教師就幫她分析原因：“剛開(kāi)始，不能一下子請(qǐng)?zhí)嘈∨笥眩驗(yàn)閺亩慕嵌瓤紤]，他本來(lái)就不善于和別的孩子在一起玩，缺乏人際交往的興趣和策略，你一下子請(qǐng)了那么多小朋友來(lái)，他招架不住，效果適得其反。最好是比冬冬年齡稍大一點(diǎn)的，能夠關(guān)心、謙讓的小朋友。慢慢地還可以邀請(qǐng)一些跟冬冬性格反差較大的、比較強(qiáng)勢(shì)的孩子，并和冬冬討論：這孩子一來(lái)就搶東西，你要怎樣做才能和他友好相處?怎么讓他既跟你玩又聽(tīng)你的話(huà)??”家長(zhǎng)感嘆：“原來(lái)‘邀請(qǐng)同伴’還有這么多學(xué)問(wèn)在里面啊!冬冬的故事，告訴我們——有的家長(zhǎng)看到文本怎樣寫(xiě)就依樣畫(huà)葫蘆，照搬照做，不會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和發(fā)展水平作靈活的調(diào)整。3.《指南》不是《標(biāo)準(zhǔn)》《指南》描繪了36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般樣態(tài)與普遍規(guī)律，無(wú)法涵蓋豐富的個(gè)案，不能簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)入座。家長(zhǎng)朋友們：您不可能僅僅通過(guò)一次講座、一次現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、一次討論學(xué)習(xí)就完全領(lǐng)會(huì)《指南》精神，但是，只要您用心去關(guān)注孩子，對(duì)照《指南》，不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，相信您會(huì)有更多地教育的好方法、好點(diǎn)子，您的孩子也會(huì)得到更好地發(fā)展。第1篇尊敬的老師們、家長(zhǎng)們：首先，我代表大班的三位老師對(duì)家長(zhǎng)的到來(lái)表示熱烈的歡迎，并感謝你們能從百忙之中抽空來(lái)參加我們的家長(zhǎng)會(huì)，這讓我們感受到了你們對(duì)我們工作的理解和支持，對(duì)你孩子的一種關(guān)心，正是有了你們的信任、理解、支持，我們的工作才能順利開(kāi)展。同時(shí)，更希望你們能一如既往的關(guān)心與支持我們的工作。作為教師，我們將更加耐心，仔細(xì)，認(rèn)真，盡自己最大的努力去培養(yǎng)孩子各方面的能力；作為家長(zhǎng)，我們也感覺(jué)到了你們更加迫切地希望孩子學(xué)得多，學(xué)得好，也更想了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況。一、本學(xué)期的工作重點(diǎn)。老師需要和家長(zhǎng)共同努力，相互配合，讓幼兒在心理上行為上做好入學(xué)準(zhǔn)備，在思想上克服以往漫無(wú)目的的玩耍，開(kāi)始關(guān)注有目的的，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立性。試想，一個(gè)連吃飯也不能自理；鞋帶都系不好的孩子，怎能跟上大家的節(jié)奏？在學(xué)校生活中，他又能跟上大家的節(jié)奏？舉例說(shuō)明，爺爺奶奶帶的一定在自我服務(wù)這方面鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手做。在家希望家長(zhǎng)們讓孩子們能自己的事自己做，克服依賴(lài)性，培養(yǎng)自立能力，這樣也是培養(yǎng)幼兒好學(xué)精神的第一步。例如：取作業(yè)。在和家長(zhǎng)的交流時(shí)也發(fā)現(xiàn)，孩子做什么都不夠主動(dòng)、積極，其實(shí)是有時(shí)候，是父母對(duì)孩子不夠信任所產(chǎn)生的，（拿別的孩子和自己的孩子比較這個(gè)對(duì)孩子不公平，更不能說(shuō)你這個(gè)也做不好，那個(gè)也做不好，而要以積極的方式鼓勵(lì)，和相信孩子給孩子信心。我們要實(shí)施封閉式管理，但希望家長(zhǎng)能多和我們老師溝通。如有不方便可以打電話(huà)聯(lián)系。所以作為家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下教育觀(guān)念，了解一點(diǎn)當(dāng)前的教育理念是很有必要的。興趣和習(xí)慣將影響人的一生。而他的兒子呢，從小受到了潛移默化，久而久之，也迷上看新聞。剛?cè)胄W(xué)就能看《西游記》的學(xué)生版本了，問(wèn)她，字認(rèn)到嗎？他說(shuō)有的認(rèn)到，有的認(rèn)不到，但大概能知道講了什么事。你看，孩子一旦有了興趣，根本就用不著機(jī)械、死板的教他認(rèn)字、寫(xiě)字了。幼兒畫(huà)報(bào)、嘟嘟熊引導(dǎo)孩子閱讀。希望家長(zhǎng)在家中也能按這種方法輔導(dǎo)幼兒做個(gè)別化作業(yè)。大班的快樂(lè)數(shù)學(xué)相對(duì)于中班來(lái)說(shuō)更難度，所以需要家長(zhǎng)配合，每次布置的作業(yè)要和孩子一起完成。拼音的學(xué)習(xí)。希望家長(zhǎng)也能配合老師每天布置的作業(yè)，寫(xiě)的和讀的。一起讓孩子掌握拼音。如果不做孩子上小學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不知道家庭作業(yè)是什么？有的家長(zhǎng)會(huì)追著別的孩子問(wèn)：“今天的作業(yè)是什么？”舉例吳琳的例子，所以要跟孩子說(shuō)：“老師今天的作業(yè)是什么？哪怕是簡(jiǎn)單的告家長(zhǎng)書(shū)需要簽名的，都是作業(yè)。下棋是培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力很有效的方法。興趣是孩子們的老師，興趣是開(kāi)啟孩子們的鑰匙，所以我們以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。與以前的孩子相比，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的創(chuàng)造能力和想象能力相當(dāng)出色。所以我希望家長(zhǎng)們有空帶孩子出去走走，拓寬他們的眼見(jiàn)。6多鼓勵(lì)孩子。但是贊美應(yīng)該有度，不該夸大其詞，要根據(jù)具體的事和物來(lái)夸獎(jiǎng)孩子，不實(shí)的贊美只會(huì)導(dǎo)致幼兒以后更難承受批評(píng)和挫折，不僅不能幫助幼兒提高自信心，還使孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。特別不能在他人面前當(dāng)著孩子說(shuō)自己孩子的缺點(diǎn)。孩子帶出去玩，別人問(wèn)你，你孩子學(xué)習(xí)怎么樣？我們家長(zhǎng)總會(huì)謙虛地說(shuō)：“不怎么樣，不太好.”其實(shí)，這樣是很傷孩子心的。第二、常規(guī)方面工作孩子在幼兒園生活是十分有規(guī)律的，每天有合理的生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間。盥洗、整理物品等方面形成了良好的習(xí)慣。吃完飯，自己收拾碗瓢。比如分放點(diǎn)心、學(xué)習(xí)用品抹桌等。到了本學(xué)期，孩子已形成基本的生活自立能力。有了垃圾第一反應(yīng)就是扔在垃圾筒，有的孩子在操場(chǎng)上看到牛奶瓶等會(huì)很主動(dòng)撿起跑向垃圾筒。當(dāng)然家長(zhǎng)自己的督促和自身示范也是很重要的。有時(shí)過(guò)度的保護(hù)會(huì)帶來(lái)孩子的無(wú)能，過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情。因?yàn)榧仔土鞲邢轮芗议L(zhǎng)不得入園，這是我園的制度，為了孩子的健康安全，請(qǐng)家長(zhǎng)們理解我們