農(nóng)村小學后進生的轉化策略的研究開題報告-在線瀏覽
2024-10-21 07:48本頁面
【正文】 目標要求的學生。三、課題研究的意義學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現(xiàn)學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。四、課題研究目標本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農(nóng)村小學各年級各學科的學困生。學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。五、課題研究的理論依據(jù)教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。（2）發(fā)現(xiàn)者。（3）中介者。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。子課題的設計（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數(shù)學學困生的成因與轉化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學科學困生進行歸類，根據(jù)不同學科特點采取不同的轉化策略。（2）造成農(nóng)村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法?；静僮鞣椒ū緦嶒灳C合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻資料法、經(jīng)驗總結法。七、實驗方法和步驟實驗對象：徐集鎮(zhèn)中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學三至六年級學生研究方法（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。（3）實驗研究法：根據(jù)以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數(shù)據(jù)，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。第二階段 —。第三階段 —。第四階段 —、結題鑒定階段。八、課題實驗的組織管理課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰成 員：盛慶喜 楊慶昌課題組成成員及分工組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施副組長： 楊東孔 組織小學數(shù)學實驗仇念章組織小學語文實驗成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料張憲勇 小學數(shù)學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數(shù)學實驗指導專家李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞協(xié)作研究成員黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海九、經(jīng)費預算第一階段 —申報課題，立項、學習有關理論，經(jīng)費預算約800元。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費預算約1000元。全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調(diào)整補充完善總結經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費預算約3000元。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經(jīng)費預算約1000元。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。二、工作思路（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則熱愛學生，激發(fā)情感沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。善待學生，寬容對待對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉化。(二）加強組織建設，建立管理網(wǎng)絡根據(jù)本校實際，我制定了兩個層次的管理網(wǎng)絡。（三）改革評價激勵機制，促轉化工
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