【正文】 古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。⑤整理議論文的論據(jù)：?23年如一日，到北海公園觀察物候。（滴水能穿石，鐵作能磨針）?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。②《核舟記》——寫左必寫右。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學生進行習得?！墩Z文教學與研究》 《中學語文教學》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學案例 設計一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。設計二：(王曼筠）①學生自讀課文。②表情朗讀。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。領會感情。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。領會文中語言文字的精妙。從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計四則專從語言分析方面著手。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調(diào)控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。誦讀穿插于其中。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒?！苯滩奶幚淼乃囆g教材處理是語文教師的基礎功力。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容?！毙碌恼n程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。1．“說”這個詞是常常有的?！?．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。“不！”我哭著喊了起來。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過來。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說?！拔野阉掌饋砹恕！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！皼]有賣??我送人了?！八徒o誰了？告訴我?！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友。教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??心，剛剛放下一半。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。這是《秋魂》的教學片斷。②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”。（18分鐘）1．導入2．學生各自圈讀字詞霎時栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3．老師點出需要認讀的10個詞語挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩偎依貯滿驀地4．反復落實5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。3．教師示范，同學們發(fā)言。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關心他人的人。第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。3．教師舉例示范。同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在結尾的烘托??老師指出，最為重要的是：①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設置。③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。課型設計的藝術《故鄉(xiāng)》教學板塊之一：理解內(nèi)容。2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。??教學板塊之二：揣摩妙點。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。3．教師進行妙點揣摩示范。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。1．同學們再讀課文。教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。3．教師進行人物評說示范。4．同學們評說的主要內(nèi)容有：中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？2．誦讀文中最后一部分。4．教師小結之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文?！胺磸褪剿悸返脑O計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內(nèi)容及活動片斷?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。我們?nèi)绾卧诮虒W中運用“整體式思路”呢？一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮