【正文】 意切，讀來讓人回味無窮。如開篇描寫虞姬的情景，一句“江水滾滾，宛如白綾翻轉(zhuǎn)，四目相對(duì)的一剎那”，繪景形象生動(dòng)，寫人妙筆傳神；又如結(jié)尾時(shí)，一句“寂寞的烏江邊，盛開一朵潔白的梨花”，雖是寫景，卻極具深情，讀來令人震撼。【適應(yīng)考題】：本文可以應(yīng)對(duì)“記住了他（她）”、“偶像”、“心中有你”、“歷史里的風(fēng)景”、“那一瞬間”、“真美”、“銘記”等作文題。時(shí)光的流逝沖淡了我對(duì)許多東西的鐘愛之情，而對(duì)于書卷的那份情愫卻怎么也淡不了。記得還在牙牙學(xué)語時(shí)，唐風(fēng)宋韻便已浸潤了我幼小的心靈；稍大以后，那些清詞麗句常常能勾起我五彩斑斕的夢(mèng)，雁落平沙的神情在絢麗的夢(mèng)境中浮現(xiàn)；乃至走進(jìn)中學(xué)，感受到了“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)，“秋水共長天一色”的清麗，才越發(fā)覺得自己的靈魂在讀書中升華了。書本讓我跨越時(shí)間的鴻溝，體味人類精神中的一次次輝煌。想一想，一個(gè)能夠脫口說出“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的人，能說他沒有生氣嗎？一個(gè)能夠吟誦“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句的人，能說他沒有情調(diào)嗎？環(huán)境在變，人世在變，唯獨(dú)不變的，好像只有對(duì)書卷的愛好了。它是那么真誠，那么坦蕩。當(dāng)悲傷的暴風(fēng)雨襲來時(shí)，我會(huì)和書本相 9 約在一屋中，默默傾訴內(nèi)心的苦楚。臧克家說：“讀一本好書，像交了一個(gè)益友。真正愛讀書的人，定能像我一樣，感悟到書的美妙與神奇?！炯记山梃b】：寫作“在____世界中感悟”這一半命題作文時(shí)，補(bǔ)題極為重要。正因?yàn)榭忌鷱臅斫嵌认鹿P，文章也就有了詩詞出彩、底蘊(yùn)豐厚的可能。寫成長經(jīng)歷時(shí)，“一蓑煙雨任平生”、“秋水共長天一色”之類的佳句，信手拈來；寫自我才情時(shí)，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”之類的佳句，自然貼切；寫對(duì)書卷的感受時(shí)，“讀一本好書，像交了一個(gè)益友”，更是平添哲理?！具m應(yīng)考題】：本文可以應(yīng)對(duì)“有書為伴”、“我的好友”、“美好的感受”、“幸?！薄ⅰ霸娨獾厣睢?、“心靈里的風(fēng)景”、“收獲”等作文題。他沒有朝店里看，只想偷偷地爬過。“是??！一定又偷別人家東西了吧！”一片哄然大笑。他這次沒再解釋，慢慢離去，只偶爾聽見幾聲嘆息。雨一直在不停地下?！翱滓壹?！這不是孔乙己嗎？”打開店門，老板高聲驚呼?！鞍褑?，我的奶奶！你怎么躺在我家門口呢？睡哪兒不好，偏偏睡在我的店門口，還讓不讓做生意啊？起來，起來！”老板娘用木板推了推孔乙己。順著石階，孔乙己摔到了路中央。忽然，天刮起了狂風(fēng)。不大一會(huì)兒，一陣暴雨傾盆而下。老板娘一聲吼：“快把門關(guān)上，指不定會(huì)發(fā)生什么晦氣事呢！”“啪！”一片寂靜。風(fēng)吹過，雨斜飄，刺骨的涼。他的臉慘白，似乎在笑，似乎在擺脫，那一臉的安詳，似乎很安逸，卻帶著一絲絲的憂傷。他走了，也解脫了?！炯记山梃b】：故事新編，是借助名作的人物，重新演繹情節(jié)的一種創(chuàng)新技法。在景物的多次渲染之下，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景被刻畫得淋漓盡致。情節(jié)看似有些幽默，主題卻異常深刻?！具m應(yīng)考題】：本文可以應(yīng)對(duì)“風(fēng)雨之中”、“課本里的那些人物”、“那個(gè)時(shí)候”、“走近”、“無法抹去的身影”、“故事”等作文題。你是否察覺它的親切，宛若一個(gè)深藏在心底的夢(mèng)影。我卻欲言，江南，你是我的一本書，品讀江南，至純至關(guān)。聽！水在輕吟淺唱，若優(yōu)雅琴聲，叫人想起白居易的詩句“大珠小珠落玉盤”。伸手輕輕浸入水中，水面蕩起一層淺淺笑意，只覺清涼怡人，不禁莞爾。讀江南的水，品味那水平如鏡，淡然寧靜。雨絲絲，細(xì)密如花針，宛若圣潔的天使，降臨紅塵。雨密密地連綴，在傘面悄然聚攏來，最終又不舍地滑落，濺起一地微涼。江南，你是我的一本書。二十四橋的清風(fēng)明月，醉在這獨(dú)占天下三分月色的江南。月下，舉杯邀明月共飲，對(duì)飲成三人。月卻無語，只依舊將寂寞的清輝灑向大地，清冷而迷人的光亮，任由古老的船櫓將其輕輕攪動(dòng)。讀江南的月，讀懂那風(fēng)雅動(dòng)人，清輝似鏡。江南，你是我的一本書，青鳥在煙雨中不知飛過多少季節(jié)，讀你，讓我愛上那份和諧與寧靜?！炯记山梃b】：本文景物描寫充滿詩情畫意，詩詞典故信手拈來，然而，給評(píng)卷老師印象最深的還是其精致而巧妙的結(jié)構(gòu)。主體部分，或?qū)懰黄届o，或?qū)懹曛?xì)膩柔情，或?qū)懺轮L(fēng)雅動(dòng)人，三個(gè)部分均是先細(xì)膩描繪，后用一句“江南，你是我的一本書”自然作結(jié)，行文眉清目秀，讀來神清氣爽。【適應(yīng)考題】：本文可以應(yīng)對(duì)“心中的美景”、“與你在一起”、“最美”、“從____輕輕走過”、“我的家園”、“讀你”、“心中有份愛”等作文題。要走過那一個(gè)拐角，必須堅(jiān)韌如司馬遷。世人的指指點(diǎn)點(diǎn)，如戳他的脊梁骨。他強(qiáng)忍痛苦，在那些暗無天日的日子里，放低自己，低頭做人。他決心用文字詮釋生命的尊嚴(yán)，用痛苦熔鑄不朽的華章。走過生命的拐角，司馬遷萬世流芳。當(dāng)他吟誦著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，躊躇滿志地走進(jìn)朝廷時(shí)，他本想會(huì)有一番天地，讓自己去實(shí)現(xiàn)治邦安國的抱負(fù)。他只需吟出“云想衣裳花想容”的華詞麗句，就可享受“御手調(diào)羹，貴妃捧硯，力士脫靴”的殊遇。于是他告退遠(yuǎn)游，邁過人生那個(gè)拐角，過著“以詩酒自適”的淡泊日子，也成就了“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的人生傳奇。他在烏臺(tái)詩案中，無故被誣，先下牢獄，后貶黃州。在杭州西湖，他留下了美如仙境的蘇堤。風(fēng)雨再大，他長嘯徐行，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。他深知“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。邁過了人生的一個(gè)個(gè)拐角，蘇軾成為一代文豪。”走過那一個(gè)拐角，也成就了人生的抱負(fù)?！炯记山梃b】：考場作文，用議論文寫作的考生越來越多，但存在的問題也非常突出，主要失誤是缺少論據(jù)。文章以“堅(jiān)韌”、“淡泊”、“豁達(dá)”作為走過拐角的條件，用三個(gè)并列的分論點(diǎn)來進(jìn)行論證，思路清晰。文章事例精當(dāng)，司馬遷、李白、蘇軾走過人生拐角的故事，非常經(jīng)典，敘事完整；理論論證時(shí)，或引用古文，或引用詩詞，或引用名言，材料豐富多樣，語言底蘊(yùn)豐盈，將考生廣博的積累與斐然的才情展示得一目了然?！居嘤吵保褐丶?jí)教師，中考語文命題研究專家，中小學(xué)語文教師培訓(xùn)專家，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員。】第二篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡介余映潮余映潮，著名語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。（余映潮 著名語文特級(jí)教師，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級(jí)中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向。２．提煉精細(xì)。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等。３．積淀豐厚。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。４．勇于創(chuàng)新。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺性。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。余映潮主持課題“板塊式教學(xué)思路”“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。總之，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間?！鞍鍓K”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。余映潮教育名言強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛生命。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。⑤生活樂趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國的精神。⑦兩個(gè)詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。①寫一句人物素描：?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。③寫竺可幀紀(jì)念詞：?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。⑤整理議論文的論據(jù)：?23年如一日，到北海公園觀察物候。（滴水能穿石，鐵作能磨針）?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（科學(xué)探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。如我們可以對(duì)很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。②《核舟記》——寫左必寫右。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂。所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得?！墩Z文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文教學(xué)》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）①學(xué)生自讀課文。②表情朗讀。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。領(lǐng)會(huì)感情。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。領(lǐng)會(huì)文中語言文字的精妙。從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)四則專從語言分析方面著手。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。誦讀穿插于其中。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒?！苯滩奶幚淼乃囆g(shù)教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如《羚羊木雕》的語言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教