【正文】 ／8+1／8=（）+（）／（）=（）／（）3／41／4=（）（）／（）=（）／（）歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加、減。（可以先讓學(xué)生用自己的話總結(jié)方法，其他同學(xué)補(bǔ)充，完善，在這個(gè)過程中，學(xué)生說的不準(zhǔn)確，用語不規(guī)范，教師可適時(shí)引導(dǎo)與補(bǔ)充。6／36,6／8是不是最簡分?jǐn)?shù)？為什么？計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用，遷移能力；培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。7/9是（）個(gè)1/9，4個(gè)1/7是（）。（學(xué)生帶著“分?jǐn)?shù)加減法的意義是什么”的問題自主完成“方法解讀”內(nèi)容，有困難的學(xué)生可以組內(nèi)交流，教師巡視輔導(dǎo)。（可以先讓學(xué)生用自己的話總結(jié)方法，其他同學(xué)補(bǔ)充，完善，在這個(gè)過程中，學(xué)生說的不準(zhǔn)確，用語不規(guī)范，教師可適時(shí)引導(dǎo)與補(bǔ)充。）總結(jié)為：三、鞏固練習(xí)請你寫出5個(gè)最簡分?jǐn)?shù)。5/8+1/8＝4+1/4＝7/92/9＝111/30＝小學(xué)圖書館有社會(huì)科學(xué)圖書311，自然科學(xué)圖書211和文藝類圖書511和其他類圖書，求社會(huì)科學(xué)圖書，自然科學(xué)圖書和文藝類圖書共占圖書總量的幾分之幾？其他圖書占圖書總量的幾分之幾？四、課堂小結(jié)今天學(xué)習(xí)了什么知識？通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲 ？《與象共舞》教學(xué)設(shè)計(jì) 高鋪小學(xué) 郭艷梅學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版五年級語文下冊第157159頁教材分析：《與象共舞》是一篇略讀課文，本文抓住了大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及性格聰明，善于表演等方面的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生體驗(yàn)“萬象之國”—泰國的獨(dú)特風(fēng)情與文化，激發(fā)學(xué)生對外國文化的興趣；二是讓學(xué)生領(lǐng)悟課文先概述后分述的表達(dá)特點(diǎn)，提高表達(dá)能力。所以學(xué)習(xí)本課學(xué)生很感興趣。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，揭示課題：課前我們先欣賞一些異國風(fēng)光好嗎？（同學(xué)們知道我們課前欣賞的美麗風(fēng)光是哪兒的嗎？在我們國家的南面，有一個(gè)風(fēng)光迷人、文化獨(dú)特的國家──泰國，泰國整個(gè)版圖就如一頭威武的大象。）：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。②猜想一下這個(gè)題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會(huì)寫些什么？完成這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)請舉手。出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹（學(xué)生齊讀。在泰國，大象對人群已經(jīng)（熟視無睹），所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松馳下來！在泰國，據(jù)說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。在泰國，你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，這種氣氛讓你陶醉其中，難以忘懷。）、所做、所讀的這四句話，如果把它合在一塊兒，正是我們這篇課文的主要內(nèi)容。請看第二項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。從字面上看，這題目是什么意思？（與大象一起跳舞）同樣的意思，如果選用題目，我們?nèi)匀粫?huì)選用——（與象共舞），因?yàn)樗ê啙崳?。請你以最快的速度瀏覽全文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這篇文章從開頭到結(jié)尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？（這么長的文章，只有第五自然段寫了跳舞。）自學(xué)第五自然段。速讀之前，老師先提示大家：①這4個(gè)自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？（都是概具關(guān)系，都有一個(gè)中心句）② 既然都是概具關(guān)系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內(nèi)容？（抓中心句）（學(xué)生也可能回答具體情境，老師提示用中心句來概括），人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現(xiàn)在文字中嗎？請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？（人悠閑地騎在大象上，大象溫和而悠然；雖然大象那么高大、粗壯，可是走在它身邊的人卻一點(diǎn)也不緊張??）五、題型擴(kuò)展，發(fā)散思維“與（）共舞”已經(jīng)成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關(guān)系非常親密，非常和諧。出示：與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與荷共舞 與墻共舞哪個(gè)詞最吸引人？你對哪個(gè)詞有疑問？ 這是一字入題的，還有二字入題的。（與紅樓夢共舞 與世界杯共舞 與世園會(huì)共舞）哪個(gè)詞讓你駐眼停留？ 其實(shí)不管與誰共舞，它要表達(dá)的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關(guān)系。六、作業(yè)通讀課文，摘抄優(yōu)美句子，完成小練筆《與 共舞》。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞的意思。二、字詞拓展，初知大意通讀課文，找一找?guī)А岸谩弊值某烧Z及下面的詞語說說他的意思。你發(fā)現(xiàn)第五自然段是圍繞哪句話來寫的？從文中找出大象跳舞的句子讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ㄕn下小練筆完成）六、小結(jié)：本節(jié)課你學(xué)到了什么？第三篇：人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案——真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)人教版五年級下冊數(shù)學(xué)教案——真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教材說明在人類歷史上，最初產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)是作為整體或一個(gè)單位的一部分，而用分?jǐn)?shù)表示，這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。就小學(xué)生的思維特點(diǎn)而言，在三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識階段，他們主要是從部分與整體的關(guān)系角度來認(rèn)識分?jǐn)?shù)的?，F(xiàn)在，引入了分子比分母大的分?jǐn)?shù)，就促使學(xué)生突破原有的部分與整體的觀念。而7份中的4份正好組成“1”，所以7/4比1大，它是由1與3/4組成的數(shù)。作為教師，還必須明確，從分類的基本要求來看，為了做到不重復(fù)、不遺漏，按照分?jǐn)?shù)是否大于或等于1，只能分成真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)兩類。即本節(jié)教材的主要內(nèi)容反映在4道例題中。例4由4/4=8/4=2，到7/3=、6/5=，非常自然地由特殊到一般地解決了假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的方法問題。為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的概念，可以充分利用教材提供的直觀材料，來幫助學(xué)生理解概念的含義。這些直觀材料都具有數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)。、概念結(jié)合，幫助學(xué)生掌握方法。這樣將方法與算理、概念結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議。即分別給出一組表示分?jǐn)?shù)的圖形，讓學(xué)生觀察、比較每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)，它的分子和分母的大小，再讓學(xué)生想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1??？為什么？在這基礎(chǔ)上，概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征，學(xué)生就比較容易理解。從而讓學(xué)生看到真分?jǐn)?shù)集中分布在直線上0和1之間的線段中，假分?jǐn)?shù)分布在直線上1或1的右邊。從而加深學(xué)生對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義和特征的認(rèn)識。比如第一個(gè)圓，平均分成了3份，這樣的3份也就是一個(gè)整圓才表示1，而陰影部分只有1份，當(dāng)然比1小。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出真分?jǐn)?shù)的概念及其特征（都小于1）。（2）教學(xué)例2時(shí)，同樣可以先讓學(xué)生觀察教材第69頁上的第二組圖形的教具，啟發(fā)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來。中圖和右圖可以采用同樣方法進(jìn)行教學(xué)，只是這里有必要強(qiáng)調(diào)每個(gè)圓都表示“1”。當(dāng)然也可以讓學(xué)生觀察教材第69頁上的第二組圖形以及圖下的分?jǐn)?shù)，說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)時(shí)要結(jié)合對圖形的觀察，讓學(xué)生理解：44所表示的陰影部分占據(jù)了整個(gè)圓，所以44等于1；74所表示的陰影部分占據(jù)了1個(gè)圓還多，115所表示的陰影部分占據(jù)了2個(gè)圓還多一點(diǎn)，所以74和115都比1大。在此基礎(chǔ)上，概括出假分?jǐn)?shù)的概念，并指出假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。因此，教學(xué)假分?jǐn)?shù)概念后，可多舉一些等于1的假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生辨認(rèn)。其中的第1題，如發(fā)現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，可以讓這些學(xué)生回憶真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義和特征后再進(jìn)行訂正。目的是使學(xué)生在直線上也能看到，真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于1或大于1，以加深對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念的理解。編寫意圖過去，在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中，經(jīng)常出現(xiàn)帶分?jǐn)?shù)，為了方便計(jì)算，常常要用到假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。但考慮到把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，容易看出它的大小，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。例3借助插圖，以“吃了一個(gè)半”為例，提出問題“一個(gè)半怎樣用分?jǐn)?shù)表示？”然后通過圖示，說1+1/2，寫作，并介紹它的讀法，從而引入帶分?jǐn)?shù)?！边M(jìn)而通過例4，以4/8/4為例，討論怎樣把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)；以7/6/5為例，討論怎樣把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。這里，教材利用圖示與計(jì)算的過程，展現(xiàn)了計(jì)算方法的實(shí)際含義。4＝1。教材這樣處理，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)計(jì)算方法。教學(xué)建議（1）教學(xué)例3時(shí)，可以先出示插圖或讓學(xué)生看課本理解題意：4個(gè)同學(xué)在吃橙子，其中一個(gè)說“我吃了一個(gè)半”。學(xué)生容易想到“一個(gè)半”是1+1/2的和，但若沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生很難想到用表示。然后再讓學(xué)生說說圖中其他幾個(gè)同學(xué)吃了多少個(gè)橙子，怎樣用分?jǐn)?shù)表示?！比缓笳J(rèn)識帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分，并教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的讀法。還可以讓學(xué)生將帶分?jǐn)?shù)與1比較大小，得出帶分?jǐn)?shù)都大于1。可以先讓學(xué)生看圖寫出假分?jǐn)?shù)：再讓學(xué)生說出每個(gè)假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?！痹趺椿?？可以讓學(xué)生自己思考，或組織小組討論。得出假分?jǐn)?shù)有兩種情況，一種是分子是分母的倍數(shù)，如前兩個(gè)；另一種是分子不是分母的倍數(shù)，如第三個(gè)。學(xué)生很容易看圖根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接得出4/4＝1，8/4＝2；也會(huì)有學(xué)生想到根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系得出這些結(jié)果。4＝2，所以8個(gè)1/4是2，也就是8/4＝8247。掌握了這一方法，就不再需要圖示，即使分子比較大時(shí)，也能通過除法計(jì)算將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。同樣既要使學(xué)生明確算法，又要使學(xué)生理解算理。3，商2表示7份中的6份化成整數(shù)2，還余1表示還有1份，是1/3，所以結(jié)果是。用假分?jǐn)?shù)的分子除以分母。然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的一般方法及兩種情況：用假分?jǐn)?shù)的分子除以分母：①分子是分母倍數(shù)的，化成整數(shù)，商就是這個(gè)整數(shù)。通過小結(jié)，在明確算法的同時(shí)，又能使學(xué)生了解帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的倍數(shù)時(shí)的另一種書寫形式，以避免將帶分?jǐn)?shù)的概念與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念并列起來。可以讓學(xué)生口述過程與結(jié)果，也可以用口算直接寫出結(jié)果。第1～3題，可以在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念后進(jìn)行練習(xí)。第2題，可以先說明把一個(gè)橢圓或一個(gè)六邊形看作單位“1”，再讓學(xué)生看圖在書上寫出分?jǐn)?shù)。第3題有三小題，要求學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義并聯(lián)系實(shí)際，作出判斷，說明理由。第5題，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接寫出答案，也可以先根據(jù)題意列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系寫出答案：3杯水，3人平分，由3247。2寫出帶分?jǐn)?shù)。通過練習(xí)，有助于學(xué)生感悟所填假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的大小。第8題與第9題，都是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題。解決這些實(shí)際問題，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接寫出答案，也可以根據(jù)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的九分之幾的方法列出除法