【正文】 是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！這些彩塑有的慈眉善目，有的威風凜凜，有的強壯勇猛，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態(tài)各異。這兩千多尊彩塑中，有一尊長達16米的臥佛，誰來讀讀描寫臥佛的句子？指讀。誰再來向大家介紹？再指讀。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡頭，最后總寫游人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。三、精讀壁畫過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當于我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。學生讀書，交流。①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續(xù)記錄了一千多年中國社會的變遷。面積之大，實屬罕見。②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現(xiàn)在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請你讀。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。（2）、過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是飛天。②請同學們看這一段描寫飛天的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個有的？有沒有寫完？你的依據(jù)是什么？③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名12生讀。⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？把你聽到的讀出來。⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用有的，；有的，這樣的句式把你想象到的飛天姿態(tài)說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發(fā)揮想象說得更多。怪不得作者這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了生：燦爛輝煌的藝術殿堂。四、精讀藏經(jīng)洞。請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經(jīng)洞以前是怎樣的？現(xiàn)在是怎樣的？學生讀書，交流。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經(jīng)有過的眾多文物，而被聯(lián)合國科教文組織命名為世界文化遺產。敦煌藝術是人類文明的曙光。作為中國人，我們不得不自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。（板書：智慧的結晶）六、布置作業(yè)背誦課文第二至第四自然段。第三篇：《莫高窟》教學設計及評析教學教案——《莫高窟》教學設計及評析 石橋鎮(zhèn)官莊小學 蘇同雙一、學習《莫高窟》的準備過程預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。]推薦“導游”，組織“游人”群體。（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環(huán)境的氛圍，激發(fā)學生的主動意識，形成學生合作學習的態(tài)勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。（1）介紹我國的幾座石窟帶領“游人”進入莫高窟。[ 建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)合作精神，把教學的本質定位在“交往”上。（1）電腦掃描“彩塑”的照片。（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。體會彩塑鮮明的特點。（6）由“神態(tài)各異”展開聯(lián)想，加深情感體驗。（1）顯示電腦掃描的壁畫。（3）“總導游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。（5）激發(fā)“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。（1）介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。教師作為“總導游”兼“游人”出現(xiàn)，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發(fā)問，由“導游”解說。請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。小組匯報。[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。][總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創(chuàng)新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：確立學生是學習和發(fā)展的主體地位，面向全體學生，充分激發(fā)學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。創(chuàng)新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯(lián)系，讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，發(fā)展自己的個性。學生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現(xiàn)，進行有創(chuàng)意的閱讀，并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。]發(fā)揮主體作用 注重實踐體驗——《莫高窟》教學設計及評析第四篇：莫高窟教學設計《莫高窟》第2課時教學設計寶應縣城中小學 李紅松教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。領悟課文圍繞中心句把內容寫具體的表達方法。學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。師：同學們，在古老的絲綢路上、茫