【正文】 又是幸運(yùn)兒。多方面的關(guān)愛給了我許多機(jī)遇，同時給我?guī)砹颂魬?zhàn)。從小學(xué)到大學(xué)，前后歷時十六年之久，我一直浸沉在特殊教育的特殊環(huán)境里。中專四年，大學(xué)四年，這是我人生歷程中最具有戲劇性的八年。至今，我仍記憶猶新，不敢忘懷。有人說我的“命”好，每到關(guān)鍵時刻，必有貴人相助?？墒牵业挠H身經(jīng)歷，又往往驗(yàn)證了這一點(diǎn)。倏忽之間，已是三年有余。這是我應(yīng)該認(rèn)真回憶思考的三年，更是我需要自我總結(jié)的三年。我雖然是大學(xué)本科畢業(yè)生，但我畢竟是聾人，總體來說，與所有的聾人思維方式?jīng)]有太大的差異?？陀^上，給正常人的印象就是固執(zhí)，鉆牛角尖，或者叫主觀、任性。如何解決這一矛盾，為擺脫困擾尋求一個行之有效的途徑。所謂溝通，其實(shí)就是人與人之間交流思想感情的一種方式。其實(shí)，在日常工作中，無論是領(lǐng)導(dǎo)安排工作，聽取匯報(bào)，傳達(dá)有關(guān)文件……或者是同事們一起研究工作，促膝談心，這本身就是一種溝通，一種思想感情的交流，述職報(bào)告《一位聾人教師的述職報(bào)告》。例如：2001年，我曾代表順德市參加廣東省第二屆殘疾人文藝匯演。但后來，校領(lǐng)導(dǎo)又安排我再演一次，我就有些不理解。事后，經(jīng)過反思，覺得還是自己沒能正確理解領(lǐng)導(dǎo)意圖，這次演出并非是校領(lǐng)導(dǎo)的個人意圖，而是一次演出任務(wù)，甚至是政治任務(wù)。對此，我應(yīng)該引以為戒。更要注意不要在同事們面前擺資格，以已之長此他人之短。這樣才能搞好團(tuán)結(jié)，才有進(jìn)步?！叭獭保鋵?shí)就是胸懷開闊，能寬容別人，這不僅是個人修養(yǎng)問題，而且也是職業(yè)道德問題，品格問題?？v觀三年來的工作，一般地說，能較好地協(xié)助各位班主任搞好部門、本班級的教學(xué)及學(xué)生管理工作。盡管有的課程不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，但還是認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真授課，取得了較好的成績。在講授各門功課以前，不偏離教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案，對學(xué)生一視同仁，耐心授課，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。除完成本職工作外，還先后參加了廣東省第二屆殘疾人文藝匯演，還任2002年廣東省殘疾人運(yùn)動會自行車教練，分別獲得文藝匯演二等獎、三等獎；特別是在2002年廣東省殘疾人運(yùn)動會擔(dān)任順德市殘疾人自行車運(yùn)動隊(duì)教練期間，一舉奪得七枚金牌中的五枚，為順德市和啟智學(xué)校贏得了榮譽(yù)。哪怕是其他同志負(fù)責(zé)的班級，也不分份內(nèi)份外，盡管給予幫助。在學(xué)生思想工作方面，經(jīng)常協(xié)助班主任糾正個別有行為問題的學(xué)生，平時和學(xué)生打成一片，與學(xué)生談心，踢足球，打籃球，做游戲等，成了學(xué)生依賴的好朋友；積極配合科組工作，發(fā)揮自己的特長，搞好組內(nèi)的宣傳工作。在深入實(shí)踐時，針對班里的特殊情況，我一手抓學(xué)生的思想品德教育設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。三、我對“辦現(xiàn)代化特殊學(xué)?！钡睦斫馀c實(shí)踐辦現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校，不僅是我校辦校的指導(dǎo)方針，而且也是時代對特殊教育工作的要求。教育，作為提高國民素質(zhì)的必備手段，必然要擺在極其重要的位置?？梢詳嘌裕瑳]有現(xiàn)代化的教育，就沒有科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。既符合國家總體教育方針，又符合本地的人文狀況，應(yīng)該充分予以肯定。在教學(xué)中遇到困難盡力自行解決，減少給有關(guān)部門增添麻煩。有些教學(xué)科目不是我的強(qiáng)項(xiàng)，我就先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生。第三篇：聾人語言國立中正大學(xué)語言學(xué)研究所根據(jù)葉斐聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》，語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，是人類作為必不可少的思維工具和最重要的交際工具來使用的一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。因此聾啞人的手勢,是所謂的“身體語言”(body language),實(shí)際上便是非語言的交際工具。因?yàn)槊@啞人視覺很靈敏，通常用手勢表達(dá)意思。聾人的手語是一種語言嗎？這要看是什么樣的手語系統(tǒng)了。如果一種手語只是把某一種有聲語言的詞語逐個轉(zhuǎn)化成手勢，而使用原有聲語言的詞集和語法，那就只是那種有聲語言的一種表現(xiàn)形式，就象用國際音標(biāo)轉(zhuǎn)寫下來的漢語一樣。舉例：ASL: qME BORROW BOOK翻譯成英語就是：Can I borrow the book? 其中“ME” “BORROW” “BOOK”分別是和這幾個英語詞表示相同意思的手勢詞匯，而 q 表示在這句話期間“說”話人的面部表情詞匯是代表疑問句的。，季佩玉老師的《淺談聾人手勢語的研究》中提到過，我今天剛在手語欄目貼了季老師的這篇文章，在第五頁的第二部分“二、不要將手勢語統(tǒng)稱為“手語”，以免引起手勢語和手指語的混淆“。第一，手語應(yīng)該包括手指語（盡管數(shù)量很少）和手勢語，簡而言之，就是，用手“說”出來的語言。第三，我在本科畢業(yè)論文中提出語言的四分法，即：口頭語言，書面語言，手語，網(wǎng)絡(luò)語言是人類語言的四種基本形式。第四，手語存在自己的文法，但和書面語言口頭語言都不同。第五，聾人使用手語時豐富的面部表情可以算作手語的元素，但口型卻不是必須的，因?yàn)橐灿忻@人習(xí)慣不動嘴唇打手語。我們不能對語言的概念無限泛化，語言就是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，不要再突破這個定義了。一、問題的提出由于聽覺缺陷而造成的語言障礙，是聾生將來參與社會生活所面臨的最大困難。正如臺灣著名特教專家林寶貴先生所指出的那樣：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通問題?！边@是由聾生語言形成的困難性、復(fù)雜性和聾生語言基礎(chǔ)極其薄弱、語言實(shí)踐機(jī)會極其缺乏等因素所決定的。二、開展家校合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展聾生的語言能力１、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（１）形成家校合作模式。（２）形成家庭語言學(xué)習(xí)教材和家庭手語訓(xùn)練教材。３、實(shí)驗(yàn)操作過程（1）調(diào)查聾生家庭教育狀況，確定實(shí)驗(yàn)對象。在此基礎(chǔ)上，組織家長報(bào)名，把關(guān)心孩子語言發(fā)展、參與實(shí)驗(yàn)積極性高的家長作為實(shí)驗(yàn)對象。我們依據(jù)聾校小學(xué)階段語文教學(xué)大綱的基本要求和教材中的知識點(diǎn)，按照聾校語言教學(xué)的目標(biāo)盡量與家庭語言訓(xùn)練目標(biāo)一致、強(qiáng)化語言積累和語言交際的原則，確立了聾生積累語言、運(yùn)用語言的總體目標(biāo)和各學(xué)期的具體訓(xùn)練目標(biāo)。根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和家長的實(shí)際，我們主要編寫了兩類教材：一是漢語語言訓(xùn)練教材，二是手語交際訓(xùn)練教材。（4）舉辦家長學(xué)校：利用家長兩周一次接送聾生的時機(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材，從訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手語三個方面加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)。（5）家庭語言訓(xùn)練實(shí)踐。（6）家庭語言訓(xùn)練效果的平時檢查與鞏固。另外，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，安排一定時間幫助聾生鞏固在家中學(xué)習(xí)積累的語言。根據(jù)全學(xué)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)寒暑假綜合訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)家長在假期中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最大限度地提高聾生學(xué)習(xí)語言的鞏固率。每學(xué)期開學(xué)初對聾生在家庭學(xué)習(xí)語言狀況進(jìn)行一次效果評估，及時總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會的形式，予以推廣，促進(jìn)家庭教育整體質(zhì)量地提高。三、實(shí)驗(yàn)初步成果１、家庭教育實(shí)驗(yàn)深受家長的歡迎，家長的教育意識明顯增強(qiáng)，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。大多數(shù)家長能正確認(rèn)識自身在教育孩子中的重要作用，家庭教育由自發(fā)型、隨意型開始向自覺型、計(jì)劃型轉(zhuǎn)變，改變了過去重養(yǎng)輕教、認(rèn)為教育孩子的責(zé)任完全在于學(xué)校的錯誤認(rèn)識。首先表現(xiàn)為聾生積累詞匯量有較大提高。僅以2001年上半年的評估結(jié)果為例，制作300詞語卡片的有4人、200個左右詞語卡片的有1人、100各左右詞語卡片的有3人、100個詞語卡片以下的有2人，聾生對學(xué)習(xí)詞語的掌握率均在90%以上。多數(shù)家長為聾生建立了“寫句本”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的輔導(dǎo)，利用在學(xué)校里學(xué)習(xí)的新句式，采用“即時學(xué)習(xí)法”，讓聾生在生活實(shí)踐中練習(xí)說寫句子，把語言的理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來，提高了語言的使用率，較好地解決了語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的問題。這五名聾生說寫的句子不僅題材廣泛，內(nèi)容充實(shí)，有較大的擴(kuò)展性，是在課堂內(nèi)學(xué)不到的，而且語句通順，基本上無語序顛倒現(xiàn)象。部分家長能運(yùn)用手語與聾生交際；個別基礎(chǔ)較好、素質(zhì)較高的家長能用口語、用書面語和聾生交談，交際中家長注重用完整的語句，有助于聾生語言能力的形成和發(fā)展。四、結(jié)論