【正文】 了觀察量表，但是對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí)，還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。有五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽(tīng)課。這次教研活動(dòng)的開(kāi)展，使我得到了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)方法，有了很大的啟發(fā)和進(jìn)步。教師把微笑帶進(jìn)課堂。把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂用幽默風(fēng)趣話語(yǔ)來(lái)拔動(dòng)學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂(lè)學(xué)中漸漸做到會(huì)學(xué)善學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四篇：課堂觀察心得體會(huì)接著，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。按照張老師的教學(xué)內(nèi)容觀察診斷維度，我們應(yīng)該從陳述知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí)三個(gè)步驟教會(huì)學(xué)生概括：概括是什么？怎樣去概括？什么情況下要運(yùn)用最有效？也許是我們?cè)摲此迹瑸槭裁次覀冏哉J(rèn)為教過(guò)很多遍的東西學(xué)生卻還不會(huì)，我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。以上只是本人學(xué)習(xí)的一點(diǎn)拙見(jiàn)。教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問(wèn)題；呈現(xiàn)方式）。這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的，比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：上課直接告知學(xué)生（板書、口述）；可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生上課伊始先討論，從而引出教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根據(jù)師生共用講稿來(lái)預(yù)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確，而且十分必要。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意：選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等；教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何（教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；）教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識(shí)）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分；教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否易于理解，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明清楚；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。也許是我們?cè)摲此迹瑸槭裁次覀冏哉J(rèn)為教過(guò)很多遍的東西學(xué)生卻還不會(huì)，我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。首先課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì)議的討論，課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議，足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師持續(xù)地開(kāi)展課堂觀察，這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對(duì)自己的教學(xué)的觀察和分析，這對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，對(duì)于教師個(gè)體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過(guò)觀察，隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識(shí)，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做。其次課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。第四課堂觀察可以促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編為大家收集的《課堂觀察》心得體會(huì)范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書，使我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)改善聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！罢n堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多。使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。參與聽(tīng)評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。2．模仿專業(yè)戶———聽(tīng)課僅僅是為了模仿。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規(guī)定填寫“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。改變思維方式。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。2．注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。五．課堂觀察的目的“觀察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反觀自己課堂教學(xué)不足探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理總而言之，課堂觀察既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。通過(guò)閱