【正文】 一在我兒時(shí)的印象里，能背著書包走進(jìn)學(xué)堂，坐在教室里聽(tīng)老師講課，和同學(xué)們一起讀書、游戲，是最幸福的事情。在排隊(duì)點(diǎn)名的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)了，將我拉出了讀書的隊(duì)伍。好在小姑姑幫我花了2塊錢(讓我這個(gè)還很貧苦的家好一陣心疼)，從學(xué)校買了《語(yǔ)文》和《算術(shù)》兩本書，在家里教我讀起書來(lái)。聽(tīng)著大人們路過(guò)時(shí)嘖嘖的稱贊，那幸福的感覺(jué)至今縈繞心頭。人，生來(lái)就有這種對(duì)教育的渴望，對(duì)成長(zhǎng)的向往，兒童自然是“天生的學(xué)習(xí)者”。班里有個(gè)叫小張的男孩，居然要靠他媽媽用縫衣針戳著屁股來(lái)上學(xué)。我乘機(jī)與他約法三章：什么時(shí)候不肯學(xué)習(xí)，什么時(shí)候?qū)臼丈蟻?lái)。我將這種教育方法稱為“饑餓療法”：對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有“饑餓感”，就沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，就難以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。學(xué)習(xí)，需要刻苦，但絕對(duì)不要痛苦。當(dāng)我站在三尺講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生渴望求知的目光，由衷地感到了一種教育的幸福。我從師輩的言傳身教中感受到了這種愛(ài)的教育。負(fù)責(zé)推廣普通話工作的程老師一邊教我們學(xué)普通話，一邊時(shí)刻督促我們講普通話。偶爾，我們不自覺(jué)地講起了方言，她就會(huì)突然冒出來(lái)，瞪著你：“你說(shuō)什么?啊?”唬得你趕緊閉嘴，宿舍、食堂、圖書館??不管到哪個(gè)角落，只要你開(kāi)口說(shuō)話，就會(huì)感到程老師站在邊上歪著腦袋瞪著你，就自覺(jué)了。而今在家里，和妻兒拉家常，也是一口普通話。的確，老師的關(guān)愛(ài)，并不都是三月的春風(fēng)和旭日，有時(shí)也如秋風(fēng)和冷劍，除卻你心頭的雜草，那是一種嚴(yán)格的愛(ài)!只有你深切地理解這愛(ài)的力量，你才會(huì)真正享受這一份23 低年段的童話作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。“五法”指以激發(fā)情感為動(dòng)力、片斷訓(xùn)練為基礎(chǔ)、激發(fā)表象為中介、豐富生活儲(chǔ)備為源泉、發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際功能為主線；“三課型”指讀寫遷移課、觀察素描課、情境交際課；“三步曲”指寫真、練實(shí)、用活。佛家入境有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。特級(jí)教師、名教師，不應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的“終結(jié)者”，而應(yīng)該成為教師終身發(fā)展的新起點(diǎn)。在我剛剛被評(píng)為特級(jí)教師的時(shí)候，有位長(zhǎng)者曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“昨天你不是特級(jí)教師，并不說(shuō)明你水平低；今天你成為特級(jí)教師，也并不證明你比昨天水平高。”的確，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)研究的漫漫征途上，我將不懈求索，行走在教育的幸福之路上!走向智慧的語(yǔ)文教學(xué)（一）薛法根母語(yǔ)，是世界上最美麗的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種“有文化的教學(xué)”，具有文化的內(nèi)在底蘊(yùn)，具有超越任何模式和技巧的大家風(fēng)范，走向大智慧和大氣度。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果離開(kāi)了生活的意義，語(yǔ)文也走向智慧的語(yǔ)文教學(xué)（二）薛法根課堂，因生命而美麗課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，才充滿著成長(zhǎng)的氣息。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)很大很大的太陽(yáng)，不僅畫出了太陽(yáng)的光芒，而且畫出了太陽(yáng)的笑臉，非常傳神。后來(lái)上來(lái)畫的，都沒(méi)有第一個(gè)學(xué)生畫得好，老師只好自己畫了一個(gè)不大不小的太陽(yáng)，可惜的是再也看不到那個(gè)太陽(yáng)所特有的神采了。如果我們的教師讀不懂兒童的獨(dú)特的語(yǔ)言和情感，那么語(yǔ)文教學(xué)必定難以激發(fā)兒童的活的生命力?？梢哉f(shuō)，有什么樣的兒童觀就有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)。生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性?！?每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生?！比f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是?千萬(wàn)孤獨(dú)??！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。教育智慧不是教師或者學(xué)生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教育智慧的蹤影。而那種利用學(xué)生的天真與無(wú)知人造的笑話，就是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育一種變相的玩弄！教育智慧必定出自善良的心，出自教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)意！從教育的無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中流露出來(lái)的，不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智，還有教師的教育品格！品格高雅，課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。課程結(jié)構(gòu)決定人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而課程內(nèi)容決定人的素質(zhì)品位！我們的語(yǔ)文課程給學(xué)生提供了什么樣的內(nèi)容？我們的課程內(nèi)容是否真真切切地關(guān)注過(guò)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中的需要和渴望？每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的需要和渴望是不盡相同的，最適合學(xué)生的語(yǔ)文課程應(yīng)該是適合每個(gè)孩子的課程，而這樣的課程并不是大一統(tǒng)的，而是具有個(gè)體特點(diǎn)的。我常常這樣問(wèn)自己：你擁有屬于自己的語(yǔ)文課程嗎？你是課程的忠實(shí)執(zhí)行者還是叛逆的創(chuàng)生者？你是否擁有屬于你自己的語(yǔ)文課程？其實(shí)，每個(gè)教師就是一本教科書，就是一門課程！如果沒(méi)有書本，只要有教師在，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然有課程、有教科書。這樣的教師，就可以稱得上是“大教師”！所有的課程都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的！只有真正為學(xué)生所喜歡的、所樂(lè)意接受的課程，才可能產(chǎn)生意義和價(jià)值！為學(xué)生選擇的，并不一定是學(xué)生所迫切需要和喜歡的；學(xué)生所喜歡的，也并不一定是有價(jià)值和意義的。在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容，我們常常進(jìn)行發(fā)掘、解讀，看到別人沒(méi)有看到的意義、發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的精妙。當(dāng)然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對(duì)課程做一種拓展和延伸，讓我們的學(xué)生能沿著教科書提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語(yǔ)文的豐富營(yíng)養(yǎng)。而這樣的創(chuàng)造，我們就可以根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要和進(jìn)10師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。誰(shuí)還能“有漣漪”地往下讀？（生讀第三小節(jié)。（眾笑）薛發(fā)根語(yǔ)文教育感言——我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣，一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩，最有趣的，最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本，開(kāi)掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文，探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與文本深入地對(duì)話下去??如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童，讀懂學(xué)生。——一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)，才智，還有他的人格和品質(zhì)。有所為，有所不為，不必將每句話，每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！——我們的學(xué)生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟，不夠深刻，甚至很多是幼稚錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想，真切的感受，真正的話語(yǔ)?！獙W(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。薛發(fā)根老師的教育思考“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課光說(shuō)不寫似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸福可言的童年。沒(méi)有快樂(lè)的今天那有幸福的明天？我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用。簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個(gè)童話般的世界！教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。窺探語(yǔ)文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望的極好境界。然而，我們的孩子卻往往感受不到這樣的教育幸福，體會(huì)不到課堂的魅力，總想沖出學(xué)校、逃離課堂。他歡喜玩科學(xué)的把戲，你得使他有可用的工具。他不愿悶死，便要跑了。”缺少自由，缺少游戲，缺少快樂(lè)，這正是愛(ài)迪生們學(xué)?！按筇油觥钡母驹?。沒(méi)有游戲的人生，是殘缺的，也是遺憾的。兒童的游戲與成人所從事的游戲活動(dòng)有根本的不同。游戲之與兒童，是其生活本身，游戲的意義即生活的意義，游戲是純粹的生活，生活是純粹的游戲。這種精神融合了獨(dú)特的兒童文化，伴隨著兒童生命的成長(zhǎng)！曾幾何時(shí)，我們的教育充斥了功利、彌漫了浮躁：剛剛播種，就想收獲！于是，孩子在學(xué)校的每一個(gè)時(shí)間段都被塞得滿滿的；課余甚至成了他們的第二個(gè)課堂，各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，愈演愈烈的各類奧林匹克培訓(xùn)班，幾乎占據(jù)了孩子所有的時(shí)間，少有自由呼吸、快樂(lè)游戲的閑暇。過(guò)重的負(fù)擔(dān)剝奪了孩子的游戲閑暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剝奪兒童以游戲的精神理解和把握世界，催生出“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”，失去獨(dú)特鮮明的個(gè)性，乃至健康高尚的人格！呼喚游戲精神，就是還孩子一個(gè)屬于兒童的世界！“任憑自己的小孩子去玩把戲，或許在其中可以走出一個(gè)愛(ài)迪生來(lái)。師：“驅(qū)車”是什么意思??？生：開(kāi)車。師：早上，有人問(wèn)我，你是怎么來(lái)的？我說(shuō)，驅(qū)車來(lái)的。生：用開(kāi)車比較好一些。因?yàn)椤膀?qū)車”是書面語(yǔ)。來(lái)，再念一下這個(gè)詞語(yǔ)。師：比如，汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)不著火了，這就叫———生：故障。師：汽車的尾燈壞了，這就叫———生：故障。師（笑）：這叫故障？師：把別人的反光鏡碰碎，這叫———生：責(zé)任。把別人的車碰壞了，這叫事故。（板：故事）師：自己的車壞了，這叫———生：故障師：別人把自己的車弄壞了，這叫———生：事故。師：下面我們念這個(gè)詞——“畢竟”。師：這個(gè)詞呢？生：責(zé)任。師：我把別人家汽車的反光鏡弄壞了，下車檢查。）師：（指名讀）意味著這輛車———生：違反交通規(guī)則。師：我們來(lái)看第二句。）師：責(zé)任誰(shuí)負(fù)？生：小紅車的車主和撞壞反光鏡的人。師：看第三句。）師：現(xiàn)在，你感覺(jué)責(zé)任在誰(shuí)身上？生：撞壞這輛車的車主。師：從哪個(gè)詞一下子就看出來(lái)責(zé)任在“我”身上了？生：畢竟。生：畢竟。師（笑）：重要的詞語(yǔ)說(shuō)三遍?！爱吘埂边@個(gè)詞是原諒了別人，把責(zé)任———生：交給了“我”。明白了嗎？所以，“畢竟”這個(gè)詞很微妙。（生齊讀這句話）師：“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了“我”的寬容。生：畢竟我們是第一次到這兒來(lái)上課，有些緊張。這個(gè)詞叫做———生：畢竟。生讀“歉意”一詞。師：表示感謝叫———生：謝意。師：表示和善———生：善意。師：“什么意”是一種詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，課文中有歉意，還有謝意、悔意。師：你們寫過(guò)字條嗎？（板書留言條的基本格式）師：這張字條叫留言條。來(lái)看看老師寫的格式。師：猜一猜，“我”會(huì)在這張字條上留下什么？生：留下姓名、電話。師：好，有道歉的語(yǔ)言，有事實(shí)的真相。生：親愛(ài)的車主??師：為什么要用“親愛(ài)的”？告訴你，對(duì)方是陌生人，對(duì)陌生人不要過(guò)分親密。生：敬愛(ài)的??師：老師告訴你們，可以說(shuō)“尊敬的”。師：寫了稱呼、自己真實(shí)的姓名與電話、事實(shí)的真相、表示的歉意。怎么寫？同學(xué)們，動(dòng)動(dòng)腦筋，打開(kāi)本子，寫一張留言條。要寫出事實(shí)的真相、表示的歉意，還要提醒對(duì)方車子違規(guī)了。師巡視，提醒寫上真實(shí)的姓名和電話，做到言簡(jiǎn)意賅。）生：尊敬的車主，您的車子超出停車線二三十厘米，因此，我不小心碰壞了車子的反光鏡，實(shí)在對(duì)不起！請(qǐng)您打我的電話與我聯(lián)系，我會(huì)做出賠償。師：哈哈，如果我是車主，會(huì)想：什么？看這么仔細(xì)？用尺子量過(guò)了？責(zé)任不就是在我了嗎？這個(gè)地方要修改！生：尊敬的車主，您好!昨天夜里，我不小心將您車子左側(cè)的反光鏡碰壞了。在此，我想對(duì)您說(shuō)聲對(duì)不起。師：留下了“我”的聯(lián)系電話。說(shuō)清楚了。雖然您超出了停車線，但您的車畢竟是停著的，責(zé)任在我。我的聯(lián) 系電話??曹靜澤，11 月3 日。我們要把表示愿意賠償?shù)脑拰懮?。真?duì)不起！請(qǐng)您聯(lián)系我，我會(huì)賠償您的。張嘉英，11 月3 日。比如，這樣說(shuō)：溫馨地提醒您，停車不要超過(guò)停車線，以免發(fā)生類似事故。（指名再交流）師：在四周無(wú)人的情況下，“我”留下了一張字條。我愿意賠償，請(qǐng)您跟我聯(lián)系。某某幾月幾日。我們稱之為“對(duì)話”。他卻向“我”表達(dá)了謝意，謝絕“我”的賠償。師：如果后面的故事不用對(duì)話的方式寫，而像前面部分一樣的寫法，就叫做敘述。師：哦，對(duì)話更直接，敘述更間接。師：對(duì)話能夠表達(dá)誠(chéng)意。如果將對(duì)話轉(zhuǎn)成敘述，電話的內(nèi)容就不完整、不真實(shí)了。師：誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)打個(gè)電話？（生上臺(tái)和師打電話）師：我們來(lái)背靠背打個(gè)電話。（生笑）師：同學(xué)們，認(rèn)真聽(tīng)，看看誰(shuí)更能打動(dòng)你。師：哦，對(duì)不起，對(duì)不起！我不小心把您汽車的反光鏡碰壞了。師：不，不，不，是我要向您表達(dá)歉意。生：不用了。師：這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付。我再一次謝謝你！（生鼓掌）師：好了，同學(xué)們看看，我們兩個(gè)人的通話，誰(shuí)更熱情？誰(shuí)的話更有溫度？（生評(píng)價(jià)）師：從哪里看出我表達(dá)了歉意？師：“對(duì)不起，對(duì)不起??”這是重復(fù)?！边@也是重復(fù)。雖然她的感情比我豐富，但是，我的語(yǔ)言形式也能表達(dá)這種真誠(chéng)的情感。（生練讀對(duì)話）片