【正文】 師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認(rèn)識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。三、立足問題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實(shí)施校本教研?！邦D悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。又如，四年級語文組設(shè)計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進(jìn)”的研究方式。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負(fù)責(zé)一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個個被突破，教學(xué)問題一個個被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。行動改變一切，實(shí)踐豐富生命。在學(xué)科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——?dú)w因——設(shè)計——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。我們憑借“主題研討”活動，引領(lǐng)教師開展行動研究。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動的方法和形式。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：模式一：“實(shí)踐反思式”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。模式二：“觀察日記式”。我們在幫助青年教師解決“進(jìn)入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設(shè)計思路——設(shè)計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設(shè)計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問題。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。（四）學(xué)校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會自主創(chuàng)新。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：形式多樣的互助式教研平臺。我們主要開展了三種互動教研：①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動活動。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。“一周一課一研活動”是我們在“學(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設(shè)了一個“交流反思表”，在這個表上我們預(yù)留了三個表格