【正文】 操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。傳統(tǒng)的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會第三篇：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新教育是素質教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯系性和有用性。以下是我通過課堂教學的點滴體會。這是學習的動力，也是求知的來源。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?！胺N子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望?！薄袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發(fā)準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。并且要不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。三、敢讓學生提出我自己來剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是以獨創(chuàng)性和大膽質疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。傳統(tǒng)的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。六、充分認識創(chuàng)新教育與實踐能力的關系學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發(fā)現者的愿望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”他們是那樣驚喜，那樣自豪。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”很順利地，本節(jié)課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。總之，教師具有強烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學生。第四篇：學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內容，也是國家事業(yè)發(fā)展進步的重要基礎。一． 重視教師隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創(chuàng)新的教師。減輕學生課業(yè)負擔，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神學生課業(yè)負擔過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。解放學生的時間和空間。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供必要的條件。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發(fā)展和深化，教師充分調動學生的積極性，激發(fā)探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。引導“自主式”的學，培養(yǎng)學生的主體意識，充分調動學生學習的主動性，積極參與到教學過程中，成為學習的主人，培養(yǎng)學生的主體意識改變單一的課堂教學形式，讓學生在自由靈活的不同教學形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發(fā)，在交流中優(yōu)勢互補，又能以合作的方式參與競爭。指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創(chuàng)新思維平臺知識是創(chuàng)新思維的基礎。在知識經濟和網絡時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學生在學校單憑學習課本知識是不夠的，教師指導學生學會學好各個學科的同時，盡可能博覽群書。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。2012年3月帶領學生參觀考察內蒙古氣象局，使學生對氣象知識有所了解，培養(yǎng)了學生對科學知識的濃厚興趣。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了機會。今后，我們將繼續(xù)探索好的方法，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果