【正文】 待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。（摘自薛老師博客）走向有效的作文課堂教學(xué)（薛法根）(20110121 20:13:25)轉(zhuǎn)載▼薛法根作文標(biāo)簽： 雜談 分類： 課題研究教師難教、學(xué)生怕寫的作文教學(xué)難題至今難以得到根本的解決。三年級(jí)教到六年級(jí)，核心的作文知識(shí)就是那么幾點(diǎn)，陳舊而又枯燥，缺乏針對(duì)性，翻來(lái)覆去地講了許多正確的廢話。同一個(gè)學(xué)生就同一個(gè)作文題目，高年級(jí)時(shí)寫的質(zhì)量未必有中年級(jí)時(shí)的好。有效的作文課堂教學(xué)應(yīng)該教得分明、學(xué)得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點(diǎn)子上、練到實(shí)在處，每一堂作文課都能讓每一個(gè)學(xué)生真正有所收獲、有所長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熃M織學(xué)生春游，要求回來(lái)后寫一篇有關(guān)春游的作文。春游是學(xué)生喜歡的生活，但當(dāng)春游變成了為作文服務(wù)，就不再是學(xué)生喜歡的生活，而成了累贅。假如我們組織學(xué)生先討論到哪兒去春游，推薦最適合春游的地方，學(xué)生就會(huì)興致盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這時(shí)候，往往不讓他們寫都難。于是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來(lái)。作文是表情達(dá)意的需要，所表達(dá)的應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感，“真實(shí)”乃是作文的生命之基?！皩懗傻奈淖制椒惨稽c(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗(yàn)和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠(yuǎn)，便是勉強(qiáng)了?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，作文就是“我手寫我心”。如此，學(xué)生在作文的過(guò)程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會(huì)流露真性情，表達(dá)真思想，才能真切地體認(rèn)作文之于生活的意義。二、降低重心，練實(shí)片段小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說(shuō)話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)雀拘缘膯?wèn)題。寫好段落，著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開(kāi)始了。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。2．模仿遷移。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@個(gè)段落語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范?；蛟S，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動(dòng)。正如學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。無(wú)論是學(xué)國(guó)畫(huà)還是學(xué)油畫(huà)，都得有素描的功夫，對(duì)物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。不求完整的篇章，只求具體的片段。那么，他只要把這個(gè)情景用自己的語(yǔ)言如實(shí)地描述下來(lái)，就是一個(gè)極好的片段作文。這樣的表演過(guò)程，實(shí)際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)薛法根作文在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細(xì)節(jié)，自然就會(huì)自覺(jué)地彌補(bǔ)、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。三、限時(shí)習(xí)作，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)我常常在想：為什么學(xué)生都喜歡做游戲，卻沒(méi)幾個(gè)喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴(yán)格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這讓游戲者不斷挑戰(zhàn)自己的極限，會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的高峰體驗(yàn)；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票的中獎(jiǎng)率那么渺小，可它依然讓游戲者覺(jué)得有希望，讓人愿意因此而再接再厲、跌倒重來(lái)；對(duì)游戲者來(lái)說(shuō)，及時(shí)反饋可以得到及時(shí)的矯正，讓人對(duì)游戲充滿信心。1．限時(shí)作文。而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，常常允許學(xué)生將沒(méi)有寫完的作文帶到課后去完成，有的學(xué)生甚至在課堂上剛開(kāi)了個(gè)頭，幾乎整篇作文都是在課后完成的。因此，我每次作文課都留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂作文的時(shí)間，并且規(guī)定學(xué)生的作文時(shí)間，讓學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神、全力以赴地作文。對(duì)作文困難生，我常常在這有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，他們也聽(tīng)得格外專注。我們對(duì)作文常常精改細(xì)批，眉批、總評(píng)寫了一大堆。而到進(jìn)行作文講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)那次作文早就淡忘了，沒(méi)有什么興致。這樣的講評(píng)，必然事倍功半。對(duì)于學(xué)生作文中的好詞好句，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生“偷偷地借用”；對(duì)于學(xué)生作文中的通病，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)指明修改方向，作出修改示范，其他學(xué)生便“暗暗地修改”。當(dāng)然，在評(píng)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持先求其“通”，后求其“好”。而且，每次點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)圍繞一個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，不面面俱到。關(guān)于作文之法，郭沫若曾說(shuō)：“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化。教學(xué)這類課文容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，糾纏于“為何要勤奮？如何勤奮？還有哪些勤奮的人和事？”諸如此類的問(wèn)題，異化成了“思品課”，或者直接成了“說(shuō)教課”，與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)。正如王曉春先生所說(shuō)：語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為何用這種方式談?wù)摷页！?。二教學(xué)議論文，當(dāng)然要教“論點(diǎn)、論證及結(jié)論”，要教學(xué)生準(zhǔn)確地把握每篇課文的“三要素”。就上述5篇課文而言，都運(yùn)用了例證法，即用事例來(lái)議論說(shuō)理。再典型、再恰當(dāng)?shù)氖吕?，如果變成了單純的舉例，就削弱了事例內(nèi)在的“說(shuō)服力”，而教學(xué)正是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說(shuō)理”并“以理服人”的。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒(méi)有什么可以教的。這樣有側(cè)重的敘事正是暗含著“禮貌用語(yǔ)”的意義和價(jià)值，切合“談禮貌”說(shuō)理意圖；（2）每個(gè)故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點(diǎn)明講禮貌及使用禮貌用語(yǔ)的作用和意義，增強(qiáng)了故事的說(shuō)服力。讓學(xué)生讀通三個(gè)故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同內(nèi)容的故事，有何相同之處？提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。這樣的比較閱讀實(shí)質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語(yǔ)言形式，是在學(xué)語(yǔ)文，而不僅僅在講課文。讓學(xué)生將三個(gè)故事中的三句議論語(yǔ)作比較閱讀，同是議論卻有何不同？這正如俗話所說(shuō)，“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”?？梢?jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。一層深入一層，是遞進(jìn)式的議論說(shuō)理。板塊三：學(xué)改編，活用結(jié)構(gòu)。這樣的改編活動(dòng)融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生。相對(duì)于《談禮貌》的“一事一議”，《滴水穿石的啟示》在引用李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)事例后，以“你看”一詞為導(dǎo)引，總括了一段解說(shuō)，闡明了“滴水穿石”的精神。在敘述沈括的事例后，也用了整整一個(gè)段落加以深入解釋，闡明了“學(xué)與問(wèn)”的內(nèi)在關(guān)系及對(duì)于我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟迪。遺憾的是，5篇議論文中的事例都是正例，且敘事后的議論都是從正面來(lái)闡述的，這樣的議論就局限在單向度的思考中。以《談禮貌》中“踩裙”一事為例，不妨引導(dǎo)學(xué)生作這樣的假設(shè)：如果沒(méi)有“對(duì)不起”與“沒(méi)關(guān)系”，就有可能從一件踩裙子的生活瑣事演變成一場(chǎng)唇槍舌劍的口角，乃至引發(fā)更大范圍的爭(zhēng)吵，沖動(dòng)之下的無(wú)禮與失態(tài)，會(huì)釀成人身的傷害，無(wú)論是身體的還是心理的，都會(huì)刻下累累的傷痕。而后，再說(shuō)“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾?？梢?jiàn)，對(duì)事例要從正反兩個(gè)角度進(jìn)行分析思考，論述時(shí)可以正例反解，反例正解。北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的姚家祥老師創(chuàng)造性地概括了例證法中“就事說(shuō)理”的具體方法：假言因果法、論據(jù)引申法、例后解說(shuō)法、正反對(duì)比法等。當(dāng)然，例證法是眾多說(shuō)理方法中最為常用的一種，其他還有歸納法、演繹法、類比法、對(duì)比法、反駁法等，而每一種方法在運(yùn)用中又可以衍生出多種形態(tài)的表達(dá)樣式，呈現(xiàn)豐富 多彩的說(shuō)理文本。如此，議論文的閱讀及教學(xué)便充滿了理性思考的無(wú)限樂(lè)趣。然，議論文所議之“理”從何而來(lái)？所言之“理”是否充分？自圓其說(shuō)的“理”有否破綻？由此“理”還可能產(chǎn)生哪些更有價(jià)值的“理”？這些問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生對(duì)事理的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎學(xué)生能否獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的思想，確立自己的“理”，即關(guān)乎學(xué)生“產(chǎn)生思想的能力”。上述5篇課文所論之“理”，耳熟能詳，或引用古訓(xùn)揭示，或借用景觀引發(fā)，或由常識(shí)追問(wèn)，提出觀點(diǎn)的方式縱有不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。閱讀這樣的說(shuō)理性文章，慣有的思維定勢(shì)造成學(xué)生的“相信”，而少有獨(dú)立的思考，更缺乏懷疑精神與批判意識(shí)。即使文中出現(xiàn)武斷的結(jié)論，或者失之偏頗的定論，也不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，批判思考。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其實(shí)，勤奮是一種意志力，勤奮學(xué)習(xí)、勤奮工作都需要一個(gè)人具備頑強(qiáng)、持久的毅力。再如《談禮貌》一文的結(jié)尾說(shuō)：“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。因此，這樣的結(jié)論似乎有待商榷。新的思想和觀點(diǎn)來(lái)自于閱讀過(guò)程中對(duì)文本觀點(diǎn)及論述的批判性思考，而更多的是來(lái)自學(xué)生對(duì)生活事件的深度分析思考。比如《滴水穿石的啟示》中齊白石晚年仍“不教一日閑過(guò)”的事例，既可以說(shuō)明他具有堅(jiān)持不懈的精神，也可以說(shuō)明他的一生勤奮，可以用來(lái)《說(shuō)勤奮》，還可以從他晚年的藝術(shù)成就啟示“大器晚成”的可貴，從他的一生正氣和傲骨談做人、談藝術(shù)與人生等。所以說(shuō)，學(xué)生在說(shuō)理論述時(shí)，其實(shí)不缺事例，缺的是對(duì)事例、對(duì)材料的獨(dú)到分析，有人戲稱現(xiàn)在的學(xué)生是“端著金飯碗要飯吃”。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長(zhǎng)。第三篇：薛法根作文教學(xué)實(shí)錄薛法根《人物素描》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)。比如：長(zhǎng)相，言談舉止，不管是美的還是丑的，看到什么就說(shuō)什么，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說(shuō)。師：嗯，有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。師：你有什么感覺(jué)？ 生：很可愛(ài)。師：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。稍稍有點(diǎn)駝，看上去矮了一點(diǎn)。師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？ 生：手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。（生大笑）生：老師臉上有酒窩。師：老師還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)。師：你怎么看出來(lái)？ 生：我感覺(jué)出來(lái)的?，F(xiàn)在還能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的同學(xué)是了不起的。（生大笑）師：我哪里像猴子？（生大笑）生：尖嘴猴腮。我腦袋小，但是智慧多。（生大笑）生：你像湖南衛(wèi)視的大兵。應(yīng)該說(shuō)大兵像我。生：老師很會(huì)反駁，說(shuō)牙齒是齙牙是可愛(ài)，說(shuō)腦袋小就是智慧多。師：對(duì)，這是性格特點(diǎn)。師：剛看出來(lái)呀？（生笑）生：老師很有分析力。生：老師穿西裝，戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。生：老師握著拳頭?，F(xiàn)在從頭到腳再看看老師，對(duì)老師有什么整體印象？還有什么聯(lián)想？用幾個(gè)詞概括一下。師：我姓薛，名字叫法根，（板書(shū)：薛法根）是不是不像老師，像出家人的名字啊？（全班同學(xué)大笑）師：現(xiàn)在看看你還能不能有一雙會(huì)描述的手。（師板書(shū)：真實(shí)）大家寫五分鐘。（五分鐘）師：（巡視點(diǎn)撥）老師說(shuō)的話也可以寫進(jìn)去，語(yǔ)句要連貫，注意語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，寫完了還可以自己改一改。生：（讀習(xí)作）薛老師長(zhǎng)得又高又瘦，就是背有點(diǎn)兒駝，1米77的個(gè)子看上去頂多只有1米75。（生大笑）他臉上有一副眼鏡??師：（插話）他很簡(jiǎn)潔地概括了老師身材的特點(diǎn)，這里可以改一個(gè)字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長(zhǎng)在臉上的嗎？（生笑）生：（插話）戴著一副眼鏡。師：這個(gè)“架”字很貼切，也很斯文。生：他逢人就笑，一笑就露出個(gè)小酒窩，給我有種很慈祥的感覺(jué)。（哄堂大笑）改得簡(jiǎn)練些。生：（接著讀）別看他長(zhǎng)得高，卻一點(diǎn)也沒(méi)有架子。有人說(shuō)他像猴子，尖嘴猴腮；可是我覺(jué)得他像相聲演員大兵??師：（插話）好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。生：（繼續(xù)讀）他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消??這樣的老師，誰(shuí)不喜歡呢？（掌聲）聽(tīng)他上課就像聽(tīng)相聲一樣，感覺(jué)??好極了！（掌聲）師：謝謝你的鼓勵(lì)，我將沿著你們的期望繼續(xù)努力。師：抓住一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)側(cè)面描寫，這個(gè)眼光就是獨(dú)特的，這種寫法也是獨(dú)到的。要想深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？生：查戶口簿。師：嗯，這是最直接的方式了。生：詢問(wèn)他的朋友。生：俗話說(shuō)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，共同生活一段時(shí)間就了解了?，F(xiàn)在如果你想深入地了解我，最簡(jiǎn)單的方式是——（生齊答：提問(wèn)）對(duì)，那么問(wèn)些什么？從哪些方面提問(wèn)？每個(gè)同學(xué)自己先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，想一想可以從哪些方面提問(wèn)？你最想了解什么就問(wèn)什么。生：你教的學(xué)生成績(jī)?cè)趺礃?？師：?duì)呀！在工作上的成績(jī)、貢獻(xiàn)，這是一方面。（生大笑）薛法根，男，39歲，江蘇人??你們真的記呀？你們不會(huì)是警察吧？（生大笑）還有很多問(wèn)題，比如說(shuō)有沒(méi)有遇到挫折？幫助你的人？你最自豪，痛苦，遺憾的事？這些多有價(jià)值呀？問(wèn)要問(wèn)得準(zhǔn)，才能對(duì)這個(gè)人真正有所了解！列出你最想問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題。生：你的工資多少？家里幾口人？是誰(shuí)？師：工資可以不說(shuō)嗎？（生笑）這是我的隱私哦！（生大笑）家里有媽媽，愛(ài)人和兒子。我覺(jué)得大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)重要。師：老師讀師范的時(shí)候，有一次音樂(lè)考試，老師讓我們選一支唱得最好的歌參加考試。考完試，音樂(lè)老師對(duì)我說(shuō)你：“很愛(ài)音樂(lè)，也很努力，但老師勸你不要再學(xué)唱歌了。自以為唱得很投入，卻不知道一開(kāi)始就跑了調(diào)。我覺(jué)得人各有所長(zhǎng)，也各有所短，有時(shí)候放棄也是一種大智慧。生：你最敬佩的人是誰(shuí)？師：這個(gè)問(wèn)題，我最敬佩的是能超過(guò)老師的學(xué)生。夏天的傍晚，一放學(xué)，我就和小伙伴們到小河里游泳。每次回想那時(shí)候的情景，我都覺(jué)得這是我童年時(shí)最快樂(lè)的時(shí)刻，也最令人向往的。我送走一批批學(xué)生，看著他們能繼續(xù)深造，或者踏上工作崗位，成為社會(huì)有用的人，看到他們能幸福地生活，我感到無(wú)比幸福，也很有成就感吧。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我也遭受過(guò)挫折。我精心準(zhǔn)備了三天，自己以為準(zhǔn)備得很充分了。課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。我真正體會(huì)到了失敗最能鍛煉人，最能讓一個(gè)人成熟，也自然能讓一個(gè)人成長(zhǎng)?，F(xiàn)在大家概括一下，通過(guò)交流對(duì)老師有了哪些深入的了解？梳理一下，現(xiàn)在對(duì)老師的印象更全面了，哪些事例留在了你的腦海里？選擇一、二個(gè)方面寫寫你對(duì)老師的印象。能不能寫得栩栩如生，把我寫活了？每個(gè)人寫十分鐘。（很多學(xué)生都舉手）誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，讓我們一起分享。生：（一女生朗讀自己的習(xí)作）俗話說(shuō)：人不可貌相，海水不可斗量。）別看薛老師長(zhǎng)相有點(diǎn)難看，（生笑，師插話：這是實(shí)話。其實(shí)，薛老師的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順的，他遇到過(guò)挫折，遭受過(guò)失敗。（師插話：這句話寫得生動(dòng)。）自以為萬(wàn)事俱備，只欠