【正文】 ,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無(wú)一個(gè)不是好人。?莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。（組織生讀）因?yàn)槿耸强彰髦?所以月才成為空明之月 空：了無(wú)塵埃 明：明心見性 【投影展示】設(shè)計(jì)朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚(yáng)” 聲“斷”還是聲“連”總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應(yīng)該把握好的。三個(gè)語(yǔ)言片段的情趣朗讀： 讀出詩(shī)情畫意； 讀出跌宕情節(jié)； 讀出鮮活形象。情趣朗讀的方法靈活用句的方法當(dāng)然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當(dāng)然是定位為誦讀型文本。誦讀、反復(fù)誦讀、各種各樣的誦讀。最后，每一位同學(xué)都選取原文中的詞句重新構(gòu)筑小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟(jì)南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調(diào)來(lái)讀《四季交響曲》??我們?cè)谧x中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩(shī)》（七年級(jí)上冊(cè)）《黃河頌》（七年級(jí)下冊(cè)）《沁園春〃雪》（八年級(jí)上冊(cè)）【語(yǔ)用型文本】全名應(yīng)該叫做“語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本。此種類型文本的定位是為語(yǔ)文減負(fù)，也是為教師減負(fù)的重要節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)這類文本時(shí)，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時(shí)間，也不宜無(wú)視散文語(yǔ)言機(jī)變靈透的特點(diǎn)而在句子理解上大費(fèi)周章勞而無(wú)功越講越糊涂，而應(yīng)該直截了當(dāng)針對(duì)文本特點(diǎn)，組織學(xué)生去靈動(dòng)地參與和語(yǔ)言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動(dòng)?！段业哪赣H》語(yǔ)用型文本處理概括文中四件事： 一、四個(gè)小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)基本相同。整節(jié)課就做了一件事，讓學(xué)生為四件事擬小標(biāo)題，師生評(píng)價(jià)小標(biāo)題，重改小標(biāo)題。他們無(wú)法抓出一個(gè)事件的核心信息，擬的小標(biāo)題或者重心失衡，或者字?jǐn)?shù)不對(duì)稱。（數(shù)字是我和學(xué)生給這個(gè)標(biāo)題評(píng)的分。3分為滿分。1分就是不及格了。詞語(yǔ)句式的積累。核心環(huán)節(jié)是積累課文中的四字雅詞并靈活應(yīng)用。核心環(huán)節(jié)是提取了課文中表達(dá)最靈活多姿的一些句式讓學(xué)生朗讀仿說(shuō)仿寫。這樣做的目的其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文章的敘事順序之妙，訓(xùn)練安排敘事順序的能力。語(yǔ)言表達(dá)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練比如七年級(jí)下冊(cè)的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結(jié)”，這些文章作為科普讀物讓學(xué)生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。通過(guò)學(xué)生的“縮寫作品”，可以創(chuàng)造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結(jié)處”淡化了，有效地訓(xùn)練了孩子們的概括能力，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的訓(xùn)練中主動(dòng)掌握了文本的思想精髓。語(yǔ)用型文本具有無(wú)限開發(fā)的可能，任何一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們?cè)偕朴趯?duì)相同類型文本進(jìn)行整合，那么語(yǔ)言訓(xùn)練更會(huì)有章可依。而不至于像現(xiàn)在的教學(xué)幾乎是把所有的文本都當(dāng)成“主題型文本”來(lái)對(duì)待，造成了教師精力和教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。下沉教學(xué)目標(biāo)，活化教學(xué)手段，做好“語(yǔ)用型文本”的探索工作，真的是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這其實(shí)也是一種獨(dú)特的文本資源。比如《北京立交橋》。但這個(gè)文本有兩個(gè)缺點(diǎn)：一是說(shuō)理過(guò)于理性，二是語(yǔ)言表達(dá)不是非常嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)槲谋救毕莸耐怀觯晕野堰@篇課文的學(xué)習(xí)定位為“思辨”——組織學(xué)生修改病句，幫助學(xué)生初步樹立起挑戰(zhàn)名家的觀念。如果處理不當(dāng)，會(huì)更加滋長(zhǎng)這種不健康的情緒。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設(shè)。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個(gè)章節(jié)，由此作為一個(gè)媒介和突破口來(lái)進(jìn)行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學(xué)習(xí)。雪》在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上適當(dāng)做了一些拓展，引進(jìn)了毛澤東的最具有代表性的詩(shī)詞若干。以上列出的六種文本類型是我們?cè)诮虒W(xué)中感受出現(xiàn)頻率較多的類型，其實(shí)在教學(xué)生態(tài)中還有更多的類型出現(xiàn)，這需要我們不斷地提煉和總結(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要立足于這個(gè)主打類型，攻克某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可，課堂時(shí)間有限，文本生命力無(wú)限，什么都想教的結(jié)果是什么都沒有教著。至于文本的“附屬類型特質(zhì)”的處理，可以作為“主打類型特質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)”的鋪墊內(nèi)容，也可以和其它文本的“附屬類型特質(zhì)”組合形成為新的課。對(duì)文言文教學(xué)而言，其實(shí)還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創(chuàng)造空間，我們還將在以后的教學(xué)中慢慢摸索。作為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的要求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲得了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是教學(xué)和學(xué)習(xí)，兩者是相互關(guān)聯(lián)的，不可分割的，有學(xué)者必須有學(xué)者。因此，要理解和分析學(xué)生的情況，必須教授教學(xué)的成功。一方面，農(nóng)村學(xué)生要聽，說(shuō)能力比較弱，教學(xué)用普通話更深層次的教學(xué)，學(xué)生不能適應(yīng)。另一方面，三類學(xué)生更積極，積極的氣氛，但中學(xué)生，窮學(xué)生占多數(shù)，最高學(xué)生相對(duì)較小。從對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的理解和分析中可以看出，從事實(shí)，具體問(wèn)題具體分析，使個(gè)體化的教學(xué)，教學(xué)的效果有直接的影響。這個(gè)理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。課程準(zhǔn)備不足或準(zhǔn)備不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氛圍和熱情，有一位老人告訴我：準(zhǔn)備不好，最好不要上課，否則就白費(fèi)了。雖然很難，但它證明是值得的。例如，當(dāng)我教死海死者時(shí)，本課的主題是介紹死海死亡的原因及其發(fā)展前景，教學(xué)更困難。為了好這個(gè)類，我仔細(xì)研究了文本，找出關(guān)鍵，困難，準(zhǔn)備談?wù)撫槍?duì)性。當(dāng)談到一半的時(shí)間，我拿出了準(zhǔn)備好的幻燈片，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生特別努力工作，教學(xué)效果非常令人滿意。完整的課程準(zhǔn)備，可以動(dòng)員學(xué)生的熱情，類效果一樣。所以類必須設(shè)計(jì)為使學(xué)生輸入，而不是分心，這是非常特別的方法。教自然，講課生動(dòng)，容易照顧所有，自然能吸引學(xué)生。這樣，教學(xué)越少越少。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)意中上學(xué)時(shí)，違反紀(jì)律，我的情感受到影響，這對(duì)于教學(xué)，使原來(lái)正常的講課受到影響，打不到水平，從而影響教學(xué)。語(yǔ)言是一個(gè)工具學(xué)科，對(duì)于學(xué)生，既熟悉又困難，在如此大的環(huán)境中，教導(dǎo)語(yǔ)言，讓學(xué)生愛語(yǔ)言，使他們對(duì)語(yǔ)言感興趣。為此，我采取了某種方式，也就是說(shuō)，盡可能多地談?wù)撘恍┪幕罟适?，讓他們更多地了解語(yǔ)言，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，絕對(duì)不能忽視。我們計(jì)劃為這部分同學(xué)安排輔導(dǎo)。第一組是能夠提高，但通常是懶惰的大腦不學(xué)習(xí)學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，我采取集體咨詢，給他們固定的任務(wù)，不要讓他們有機(jī)會(huì)懶，讓他們玩的應(yīng)該水平。正確 這部分學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，并慢慢提高自己的表現(xiàn)，不能過(guò)于倉(cāng)促，鼓勵(lì)更多。第三類是疏松的學(xué)科，學(xué)習(xí)不嚴(yán)重，基礎(chǔ)不好的學(xué)生。因?yàn)檫@部分學(xué)生需要一個(gè)安靜和不受干擾的環(huán)境，才會(huì)決心學(xué)習(xí)。除了課堂效果，還需要讓學(xué)生閱讀更多，更多的談話，更多的練習(xí)。課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)讓學(xué)生立即消化。一個(gè)學(xué)期的努力后，期末考試是一個(gè)考驗(yàn)。我明白這不是最重要的，在這個(gè)學(xué)期如何自我提升，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)言水平是很重要的。nAbove是我在這個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)今學(xué)期我擔(dān)任初三語(yǔ)文教育教學(xué)，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同仁學(xué)習(xí)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。從實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也