【正文】 削怎么樣，不要強加給學生，而要讓學生在學習中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，這是我們再去滲透我們的社會怎么樣，會起到事半功倍的效果，學生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導，會讓他們更加熱愛學習，團結互助等等。第四，思想教育要聯系學生的生活實際，避免講空泛的大道理。語文教學中更要注意，我們絕不能為了教育而教育，只做表面文章，新的教學大綱中明確規(guī)定，教學目標中的第三點是“情感、態(tài)度、價值觀”。所以，我們在進行思想教育的時候，要結合課文的內容，緊密聯系學生的生活實際，讓學生有所悟、有所感。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果對學生大講特講怎樣熱愛我們的祖國，我們要怎樣學習，這一定是枯燥和乏味的，而如果讓他們談談他們的見聞，談談他們見過的祖國的大好河山，我想，他們一定會口若懸河，樂講樂聽，進而會產生對祖國的贊美和熱愛，會熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，會產生努力學習建設祖國的美好愿望。第五，思想教育不是一朝一夕的事，要持之以恒。沒了興致，就只撈干的（只教知識）。（啟迪思想不正是感悟和領會么？）二是教師也不能形成成熟的教學經驗。當然，各個學科都可以也應該對學生進行思想教育，而語文教學中更適合思想教育，在語文教學中，進行思想教育具有得天獨厚的條件，因為語文教材主要是文質兼美的古今作品，所以作為一名語文教師，要深刻的領會這一點，把我們的教育工作做好，要達到既要教書又要育人的目的。”情感教育能夠幫助我們的學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，從而培養(yǎng)良好的道德和高尚的情操。筆者認為：情感教育不僅在語文課文本教學中尤為重要，對于作文教學來說更是源頭活水。古人云：“曉之以理，動之以情”；列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”；別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。而語文的教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。筆者認為：情感教育在語文教學中除了充分運用語文課文本教學之外，還要積極占領作文教學這塊沖鋒陣地！傳統(tǒng)的作文教學模式基本上是——講解理論、分析例文、寫作練習、批改講評。如果語文教師一直以說教者的姿態(tài)，講授給學生生硬的寫作技巧，學生就像容器一樣被動地接受，既僵硬又封閉，必定會使學生在不同程度上厭倦作文課，久而久之大多數學生一提作文便“談虎色變”，甚至以逆反的心理對待寫作。我市自實施“體驗式作文教學”以來，該作文教學新的理念為學生自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并起到了積極有效的成果：課堂上師生開始互動了，學生之間開始交流了，學生寫作文有興趣了，寫出來的作文有“東東”了??近兩年來筆者在體驗式作文教學的實踐中認識到還有以下幾點不容忽視：?，F在在我們學生手中流行的體驗式作文寫作指導叢書為我們的課堂提供了有利的寫作參考，指導叢書中的各主題活動也增加了學生寫作練習的趣味，然而正是編委老師們的精心編輯讓我們的許多老師在具體教學中有機可乘。，才能修正，才能共同提高。教師的工作不僅是激發(fā)、引導，教給學生思想，還要在教學過程中處理或者修正學生的原有經驗，幫助學生獲得新的情感體驗，讓認知世界的能力和寫作能力的共同成長?！弊罱鼛滋彀嗬锏幕钴S分子正在熱火朝天的談論著“作家郭敬明、南派三叔、鄭淵潔，分別以2450萬元、1580萬元、1200萬元的版稅收入，榮登第六屆中國作家富豪榜前三甲”；“芙蓉姐姐”做客央視被稱為“勵志女神”；作家韓寒再獲車手總冠軍等網絡熱門話題,理所當然郭敬明、韓寒的書和貼畫教室里又會增多，又會流行，在此種情況下如果我們老師一味的去制止、打擊他們“追星”，苦口婆心的教育學生專心學習，后果又會是什么樣呢？何不利用作文教學課因勢利導以“我也追星”為話題展開活動，談一談心中的明星，說一說為什么追星，講一講粉絲經歷，畫一畫自己的路??讓作文真切地展現學生的現實生活世界，顯現學生的生命活力和豐富生活，在寫作文的過程中幫助學生認識世界、認識自己，由此“喚醒”學生對生活的情感體驗，發(fā)展個性，充實自己的精神世界，并以此化精神為動力，達到情感教育與寫作教學的雙贏！，不斷學習。學生是語文學習的主人，情感的培養(yǎng)僅依靠命令是行不通的。”作文教學同樣要做到充分相信學生,相信學生的潛力,要時時注意培養(yǎng)學生的自信心,盡可能讓學生在學習中提高自己的能力。聚沙成塔、水滴石穿，自信心的培養(yǎng)不僅對于寫作、學習，還是將來走好人生之路都至關重要，我們老師必須“讓每個學生都能抬起頭”來學習語文。正是在這不斷寫作，不斷反思的過程中，學生才會更好地認識自我、體味人生、融入社會。讓我們語文老師發(fā)揮作文課的優(yōu)勢，引領學生手握情感之筆，書寫激揚人生！【參考文獻】①朱小蔓： “情境教育與人的情感性素質”，《課程 教材 教法》（北京），1999年1期。A讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》華東師大出版社2008年版第四篇：中學語文教學論文中學語文教學論文加強誦讀教學讓語文課堂充滿魅力朗讀是語文學習的重要組成部分，在語文教學中起著不可替代的作用。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內一道亮麗的風景，構筑了深厚的校園文化底蘊。這顯然與語文教學的初衷是相悖的。去年8月16——17日兩天，我有幸參加了寶坻區(qū)語文教師朗誦培訓學習，聆聽了王睿老師的專家報告，收益頗多。王老師把美讀吟誦發(fā)揮到了極致。他說，千百年學語文從未離此，這才是學語文的根本之法！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，他也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！他對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的名言是，誦到極致就是“說”。隨“心”所欲，道法自然。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！王睿老師讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，使人人潸然淚下??被譽為語文教學“叛徒”的特級教師黃玉峰老師曾經說過：語文教學的根本失誤在“不讀書”，那么，最簡單的辦法就是“還我瑯瑯書聲”，“讀書人要讀書”。這個方法可以用一句現成的話來說，那就是“歸真返樸，走向傳統(tǒng)”。學生在熟讀成誦的過程中，“思想有了，內容有了，篇章有了，語感語氣也有了，字、詞、句、語、修、邏，葡萄糖，維生素，一古腦兒統(tǒng)統(tǒng)有了。有些教師自身的誦讀水平有限，誦讀示范不到位，有些教師不知如何實施課外誦讀的教學，有些教師不知如何選擇適合學生誦讀的材料，還有的教師不知如何解決少數學生不會讀書的問題，等等。其次是充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效。另外，數學、英語等其他課程占用了大量課外學習時間，語文課后的書面練習也擠占了一部分時間，使得學生幾乎沒有課外時間用來讀書。但在中學階段，要求學生誦讀，讀來讀去，就是書本上那點內容，即便有補充任務，要求也很低，量也很少，以至于學生腦子中的知識儲存量不多，腹中空空，自然根底就會淺。學生很難留一半清醒關注語言文字，而教師也欣欣然地陶醉于學生專注的目光里，關注機子的程度，遠勝關注學生極大地沖淡了課堂教學的實際效果。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽,學生目不暇接, 大大減少了學生的 誦讀的時間，使瑯瑯的讀書聲更少了。”這話十分有道理。學生有了較強的語感，聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內涵，能充分地領略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達意，能提高語文能力。”語感形成的過程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語一言倉庫的儲藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學生自己的東西。當然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓練才能獲得。讀書時把辯形釋義，正音識字有機結合起來，便 能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經由聽覺、視覺進入大腦，激活 了 誦讀者頭腦中相關的生活經驗，生