【正文】 （低），一會(huì)兒短，一會(huì)兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來”的目的。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來。質(zhì)疑在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2．再讀對(duì)話，啟思有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀310自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！笨紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？”來體會(huì)列寧的心情。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。通過分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。第五板塊：疑問為核心，練筆聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答，它會(huì)怎么說呢？”練筆寫一寫。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛，對(duì)下一代的呵護(hù)。篇四：《秋思》評(píng)課稿 《秋思》評(píng)課稿濮陽市油田第十三小 王玉萍今天我有幸聽了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩精品課。我現(xiàn)就自己的一點(diǎn)看法與大家分享：一、情景導(dǎo)入新詩借助學(xué)生學(xué)過的《泊船瓜洲》點(diǎn)撥：古人對(duì)思鄉(xiāng)別有一番風(fēng)味，由此引入課題順勢(shì)板課題，生理解課題，提出疑問，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時(shí)候爬過的樹、游過泳的小河引發(fā)學(xué)生思考。通過解題加深對(duì)詩意的理解。二、以讀為主，讀中促悟段老師通過多種朗讀的方式來理解本詩。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，提出要求。在學(xué)生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么？三、注重學(xué)法指導(dǎo)段老師整堂課時(shí)時(shí)滲透著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。特別是“重”的讀音 chong，為了確定這個(gè)字在本詩中的讀音，她引導(dǎo)學(xué)生借助工具書字典，從字的意思上來判斷讀音。又比如在學(xué)習(xí)古詩理解詩意時(shí)，段老師引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法，然后結(jié)合以往的方法來學(xué)習(xí)本課。她的課堂中還有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。從她對(duì)學(xué)生的書寫要求上就能看出來。比如在板書課題時(shí)，邊寫邊讓學(xué)生仿寫注意每一筆的運(yùn)筆。篇五：《集合》評(píng)課稿 《集合》評(píng)課稿 2007年10月17日，學(xué)?？蒲刑幗M織了一次賽教活動(dòng)，我去聽了蔣老師上的《集合》一課。蔣老師的這節(jié)課改變了過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，通過師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)和大膽的去想象、去發(fā)現(xiàn)，放飛思緒，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見解，解決疑難問題，老師客觀評(píng)價(jià)、熱情鼓勵(lì)，學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流，氣氛和諧，民主平等充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。教材在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上還根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，把學(xué)生讀死書、以費(fèi)(費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低)為特征的課堂教學(xué)改變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用孔子的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，一改教師講學(xué)生聽的***慣，課堂教學(xué)氛圍充滿激情。從而讓學(xué)生學(xué)的更容易，掌握的更輕松。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不僅愉快的掌握了知識(shí),更得到了自我價(jià)值的肯定。從這一節(jié)生動(dòng)、精彩的課堂中我領(lǐng)略了蔣老師的風(fēng)采，她具有先進(jìn)的教學(xué)理念，滿腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。①著意創(chuàng)設(shè)情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課很自然、很親切。③多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng)，較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。②在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想，怎樣才能把數(shù)學(xué)思想活動(dòng)起來，而是停留在形式上、表面上。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將比較浮淺的、表面的、零散的和不成熟的思想得到提煉、升華以及系統(tǒng)化和科學(xué)化。樹立正確的學(xué)生觀。成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中的一種情感體驗(yàn)。記得有節(jié)課,老師請(qǐng)一位學(xué)生回答時(shí)，他很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說了出來。之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)問題他都能舉手發(fā)言，也許這就是成功帶來的自信吧。在教材的應(yīng)用上，教師所設(shè)的問題都從實(shí)際提出，而概念都從實(shí)際引入，并在小組活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。(2)只有具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才是真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有些活動(dòng)常常流于形式，華而不實(shí)，這樣的活動(dòng)可以減少甚至不做。改善學(xué)習(xí)方法，自主探索，組建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其實(shí),自主探索是否是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式呢？我認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)也是必需的。重視小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生合作探究的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識(shí)也得到了發(fā)展。效果不錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。課堂教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。第二篇：灰雀評(píng)課稿《灰雀》評(píng)課稿鄧麗琴《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。崔巒老師提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。其次，林老師教態(tài)自然，善于使用激勵(lì)性語言。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。想讀，敢讀，愿讀。課堂上隨時(shí)幫助學(xué)生積累詞語，豐富學(xué)生的詞匯。然后讓學(xué)生說說還有哪些表示紅色的詞，最后讓學(xué)生讀一讀這些表示紅色的詞。再如，在教學(xué)“仰望”這個(gè)詞后，讓學(xué)生再說出一些表示看的詞語：見、盯、瞧、瞄、注視、打量等等。另外，林老師善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文本的空白。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這幾個(gè)地方，林老師都先要學(xué)生補(bǔ)充提示語，然后用補(bǔ)充的語氣讀出來。最后，林老師很注重培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣。第三篇：灰雀評(píng)課稿《灰雀》評(píng)課稿《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛和寬容，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。趙老師這堂課很真實(shí)，教師課堂語言尤顯自然平實(shí)，師生關(guān)系民主平等，學(xué)習(xí)氛圍和諧、融洽，真的是像崔巒老師說的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線，做到不錯(cuò)，不漏，不添，不掉，不破。文中列寧與男孩的四組對(duì)話，體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、知錯(cuò)就改的復(fù)雜心情。聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了?！暗诙?，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。設(shè)境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會(huì)。第一步，學(xué)生默讀課文的第310自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢？用波浪線劃下來。第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。”列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！白匝宰哉Z”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來三、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程表明，在他的課堂上，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。第四篇：灰雀評(píng)課稿《灰雀》評(píng)課稿《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯(cuò)誤。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實(shí)的，更可以感受到列寧對(duì)孩子的愛護(hù)?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。這課時(shí)是順利的，更是愉快的。跟隨著學(xué)生的視野，體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)地閃出思維的火花。另外，吳老師對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。篇二：《灰雀》說課稿一、說教材對(duì)教材的理解《灰雀》是人教版第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。3．通過人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。二說教法本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。（多媒體動(dòng)畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺，希望通過音樂使學(xué)生入情入境。這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識(shí)基礎(chǔ)。”②“一定會(huì)飛回來！”男孩堅(jiān)定的說。列寧愛鳥的真情對(duì)孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會(huì)。）（師導(dǎo)讀，生接讀。抓好對(duì)話朗讀，最好的著眼點(diǎn)就是對(duì)話提示語，因此，學(xué)習(xí)這部分教師著重引導(dǎo)幫助學(xué)生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號(hào)中的提示語。在有聲有色地朗讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧的善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的愛護(hù)，懂得了男孩是個(gè)明辨是非、誠實(shí)守信的孩子?！咳?、烘托高潮，深入體會(huì)在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。(1)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(2)列寧有一顆怎樣的心？(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。【語文是一種人文的教學(xué)。因此，教學(xué)中我本著以人為本的理念，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)方面。而這里全員參與的讀書感悟使學(xué)生在學(xué)習(xí)五說板書略篇三：灰雀說課稿 灰雀說課稿一、“縱橫聯(lián)系”說教材《灰雀》是人教版三年級(jí)上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文?！痘胰浮分v的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對(duì)灰雀的語言描寫形象、生動(dòng)。暗線才是文章的主旨，主要通過對(duì)話展開和推進(jìn)。面對(duì)天真的孩子，列寧沒有批評(píng)、沒有指責(zé)、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。二、“有機(jī)整合”說目標(biāo)三年級(jí)上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對(duì)人物語言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì)列寧對(duì)男孩的呵護(hù)。三、“以學(xué)定教”說教法 ，以悟促讀。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢(shì)如剝筍。質(zhì)疑啟思。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入一是回顧列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。（課件演示三只灰雀），簡(jiǎn)介灰雀。第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀有了對(duì)故事兩個(gè)角色的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成