【正文】 捧腹大笑？而在游戲中，感到尷尬的心理卻會使你羞于開口？假如你有幽默感，學動物叫就更容易開口。因此，在最困難的時候，不要忘記幽默可以使你保持樂觀。要求：人員選八名一組，男女交替配合。另有二名人員輔助組第一名人員倒水至銜至的紙杯內(nèi)，再一個個傳遞至下一個人的紙杯內(nèi)，最后一人的紙杯內(nèi)的水倒入一個小缸內(nèi)，最后在限定的五分鐘內(nèi)，看誰的缸內(nèi)的水最多，誰就獲勝。簡單地講，職位是指企業(yè)的某個員工需要完成的一個或一組任務(wù)。生涯：一個人一生所扮演的一系列角色與職位。生涯咨詢： 來訪者和輔導員組成一對一的關(guān)系或來訪者和輔導員組成小組，其目的是幫 助來訪者將對自己和環(huán)境的了解加以整合。生涯規(guī)劃：一個人一生中與職業(yè)有關(guān)的發(fā)展過程。帕森斯的偉大貢獻： ，包括了解自己的潛能、能力、興趣、資源、限制等。第二章 特質(zhì)因素理論：評價求職者的生理和心理特點(特性)。指導人員在了解求職者的特性和職業(yè)的各項指標的基礎(chǔ)上，幫助求 職者進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能得到并能在職業(yè)上取得成功 的職業(yè)?；籼m德的人格類型理論：保留了特質(zhì)因素理論的三成分；人與環(huán)境各可分為 6 類現(xiàn)實 型、藝術(shù)型、研究型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型，內(nèi)部一致性（最次）、分化性（其次）、適 配性（最重要）是類型特征。舒伯生涯發(fā)展的 5 階段： 成長（4~13）、探索(14~24)、建立（25~44）維持、（45~65）、衰退（65 以上）限制妥協(xié)理論：范圍限定 4 階段，大小與力量的導向階段；性別角色導向階段；社會評 價導向階段；內(nèi)在、獨特的自我導向階段。妥協(xié)的兩種，預期性妥協(xié)；經(jīng)驗性妥協(xié)。克朗伯茲社會學習理論在輔導中的作用：擴展自己的能力與興趣；面對不穩(wěn)定的環(huán)境準 備變換工作；建立自信，采取行動；處理不同與職業(yè)有關(guān)的問題。社會認知理論試圖解釋職業(yè)生涯發(fā)展中 3 個復雜卻有聯(lián)系的方面： 職業(yè)興趣的發(fā)展；教 育與職業(yè)選擇；在教育與職業(yè)領(lǐng)域的支持與表現(xiàn)。認知信息加工模型 信息加工 casve 循環(huán)職業(yè)認同不同理論的比較：霍蘭德，興趣的自我；舒伯，客體的自我?？死什澲匾暛h(huán)境的影響因素，擴展和完善了前兩人的描述。生涯輔導的服務(wù)方式：信息的提供；自助式活動；工作坊；生涯課程；團體輔導；個人 生涯輔導。第四章 價值觀的概念：一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價 和總看法。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體 現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。知遇網(wǎng)根據(jù)頗 具權(quán)威的霍蘭德職業(yè)興趣分類方法，將職業(yè)興趣分為六種類型：常規(guī)型、藝術(shù)型、實踐型、研究型、社會型、管理型。能力：通常稱為智力，指人的潛力，也稱性向，是人先天就擁有或者通過學習獲得的，是個體能夠把事情做好的可能性。技能的三個類別：可遷移技能；專業(yè)知識技能；適應性技能。生涯規(guī)劃：個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。生涯規(guī)劃的內(nèi)容：職業(yè)選擇；生涯中的休閑角色；明確生活形態(tài)。新的工作方式： 彈性工作時間限制； 輪班工作制； 流動工作制； 遠程辦公； 獨立簽約者、自由職業(yè)者。第六章 評估的功能：激勵、擴展并提供生涯探索的焦點；其實，是激勵與生涯發(fā)展有關(guān)的自我 探索；提供各種生涯有關(guān)的信息。有代表性的興趣測驗： 《自我導向探索》《斯特朗興趣量表》《庫德職業(yè)興趣調(diào)查表》、坎貝爾興趣暨技能調(diào)查》。能力測驗在生涯發(fā)展評估中的作用： 預測個體或教育方案中可能取得的成就； 還可以為 被評估者指出個人在認知能力方面的長處或短處。價值觀在生涯發(fā)展評估中的作用： 幫助來訪者澄清內(nèi)在價值觀，處理不同的價值的沖突，探索他所關(guān)注的工作價值發(fā)現(xiàn)與其內(nèi)在價值相一致的工作生活模式。小學階段發(fā)展的任務(wù)：自我知識；教育與職業(yè)探索；生涯規(guī)劃。小學生生涯輔導的方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導課程；與其他課程想輔導；生 涯輔導的日/周/月。中學生的生涯的發(fā)展任務(wù)：自我的認知；教育與職業(yè)的探索；生涯規(guī)劃。成熟與幼稚并存；現(xiàn)實與理想的差距；獨立與依賴的矛盾 大學生生涯發(fā)展的九段任務(wù)：過渡（了解自己的學校；了解自己的專業(yè)；明確四年的目 標與計劃）。執(zhí)行。大學生生涯的輔導方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導或講座。麥克李蘭的三重需要理論：成就需要；權(quán)力需要；親和的需要（關(guān)系需要）影響工作適應的因素：內(nèi)部報酬；外部報酬；是否接納組織的文化氛圍組織生涯管理的目標： 是組織需求與員工個人生涯發(fā)展的計劃保持一致； 甄選并培養(yǎng)高 潛力員工；提高每個員工的技能、能力和知識水平。組織生涯管理的活動：宣傳組織與未來的戰(zhàn)略；改進工作計劃；設(shè)計并明確組織內(nèi)部的 生涯發(fā)展途徑；及時公布空缺、升遷和培訓等生涯發(fā)展信息；為員工提供評估服務(wù)。第十一章 系統(tǒng)理論對生涯發(fā)展的影響：職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理論；系統(tǒng)理論對生涯輔導