【正文】 的實際問題做好鋪墊。理解分數(shù)與除法的關(guān)系既是進一步理解分數(shù)意義的需要，也是后面學(xué)習(xí)假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)互化的基礎(chǔ)。4的計算結(jié)果，然后鼓勵學(xué)生自主探索并解決“把3塊餅平?jīng)Q分給5個小朋友，每人分得多少塊？”在學(xué)生交流兩道題的結(jié)果之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩個等式發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生用字母表示發(fā)現(xiàn)，以便于記憶和應(yīng)用，進一步的提高抽象思維水平。學(xué)情分析：學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過分數(shù)的初步知識，尤其是學(xué)習(xí)過分數(shù)的意義對今天的學(xué)習(xí)就有一些基礎(chǔ)了，而且很有幫助，除個別學(xué)困生外，其余學(xué)生都能與教師很好的交流乃至進行互動。學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)（基本是真分數(shù)），知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。前面講分數(shù)的產(chǎn)生時，曾提到計算時往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，常用分數(shù)來表示，這實際上已經(jīng)初步涉及分數(shù)與除法的關(guān)系。但是都沒有明確點出來。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準(zhǔn)備。例1是把一個物體（一個蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。這樣就把除法計算與分數(shù)聯(lián)系了起來。學(xué)生容易理解用除法計算，但是理解計算結(jié)果要困難一些。在這兩個實例的基礎(chǔ)上，教材由小精靈提出問題，然后總結(jié)出用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。接著，教材提出問題，讓學(xué)生用字母表示這一關(guān)系?！窘虒W(xué)設(shè)計】 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解和掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與邏輯推理能力。教學(xué)難點：理解用分數(shù)可以表示兩個數(shù)相除的商。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境填空6表示（）。10計算（1）、5247。9二、導(dǎo)入課題我們知道，在計算整數(shù)除法時經(jīng)常遇到除不盡或得不到整數(shù)商，有了分數(shù)，就可以解決這個問題。板書課題三、探究新知教學(xué)例1（1）、看一看：讓學(xué)生看題后，師問：解決這個問題應(yīng)該怎樣列算式？（板書：1247。（3）、師課件出示示意圖，幫助學(xué)生理解。331板書1247。4=）師就追問：3247。拿出三張同樣大小的圓形紙片，把它看作3塊餅，用剪刀把它們分成同樣大小的4塊。（4）、歸納：從上面的操作可以知道，把3塊餅平均分成4份，無論怎樣分，每一份都是3塊餅的因此3247。444443（塊）4 2 3由此可見，不僅可以理解為把1塊餅（單位“1”），平均分成4份，表示這4樣的3份的數(shù)，也可以看作把3塊餅組成的整體（單位“1”），平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。4認識分數(shù)與除法的關(guān)系。100的結(jié)果可以怎樣表示嗎？1327（2）、引導(dǎo)學(xué)生觀察1247。4＝, 27247。B、在表示除法的商時，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。分數(shù)于除法的關(guān)系可以表示成下面的形式。除數(shù)＝被除數(shù) 除數(shù)（4）、如果用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，那么分數(shù)與除法的關(guān)系可以怎樣表示？板書：a247。（6）、分數(shù)與除法有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？分數(shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個數(shù)相除。學(xué)生閱讀教材，質(zhì)疑問難四、練習(xí)內(nèi)化教材第66頁“做一做”的第1題；練習(xí)十二第2題五、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧全課，說說這節(jié)課的收獲?，F(xiàn)簡要的反思如下：一、研讀課標(biāo)教材，定位課時內(nèi)容 自古圣賢有云：“不謀全局者不足以某一域，不謀萬世者不足以某一時”。強化學(xué)生必須是在充分理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)之上的對分數(shù)與除法之間關(guān)系的一種較高層次上的理解。因為只有當(dāng)一位一線教師真正的理解了教材的意圖，把握住了教材的重難點，給自己每一節(jié)課的內(nèi)容定好了位，落實了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這樣才能讓每位教師的課堂不至于虛而不實，向無萍的蘆葦隨風(fēng)飄蕩。二、注重學(xué)生小組操作的有效性，讓學(xué)生自主探究新課標(biāo)理念強調(diào)學(xué)生分小組、合作、交流學(xué)習(xí)。有段時間甚至達到了好像不把學(xué)生分成小組進行課堂教學(xué)，就不足以顯示這是新課標(biāo)教學(xué)的代名詞。這樣一來，學(xué)生由原來全部正對著黑板，變成了有些學(xué)生要背對著黑板或側(cè)對著黑板了，這部分學(xué)生要看黑板，就必須扭過身子和頭。小學(xué)階段，一般都是小孩身心發(fā)育的一個重要階段，長此以往，我不知道這到底是對學(xué)生身心的一種教育還是根本上就是一種摧殘。因為你要教不出學(xué)科成績，曾幾何時，東西湖區(qū)某屆學(xué)生高考成績不佳，追究原因時，曾出現(xiàn)過高中教師怪初中的生源太差，初中的教師怪小學(xué)的生源太差，這樣的一種畸形的滑稽現(xiàn)象。教師應(yīng)多把精力和心思用在學(xué)生小組合作、交流、討論或操作的有效性上，充分讓學(xué)生體驗到知識的形成過程，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，而不是其他。大家拿出三張同樣大小的圓形紙片，把它看作3塊餅，用剪刀把它們 4 分成同樣大小的4塊，看看3247。（3）、合作學(xué)習(xí)完畢，師：現(xiàn)在請操作好的小組派代表說一說你們組的分法及每份分得的結(jié)果。44133生2：我們組把3個塊餅合起來后，發(fā)現(xiàn)就是1個餅的，即塊。44443＝（塊）。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，我認為在某種程度上來說是完全虛設(shè)的，是完全沒有必要的，無用功的小組合作學(xué)習(xí)。” 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理論中也明確提出，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去。素質(zhì)教育的實施，創(chuàng)新教育的開展，新課程改革的推進，常會使教師感到心理上的焦慮，思想上的困惑，能力上的恐慌。而我們教師平時的圈子又相對比較狹小，如何有效的解決上述中的問題，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進歷程，目前我認為通過學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，來推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以及小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)代化發(fā)展，是一種比較現(xiàn)實，行之有效的方法。如此種種，無不反映出現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的必要性。片斷：（3）、請幾個學(xué)生口述分法及每份分得的結(jié)果，然后教師課件演示幾種不同的分法。綜上所述，怎樣才能真正做到深層次研讀教材，提高一線教師課堂教學(xué)的有效性？也即分析什么？怎么分析？前一個問題，我覺得主要應(yīng)該是分析學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材中的內(nèi)容及學(xué)情，而不是其他；后一個問題，怎么分析教材？我想目前新課改在我市已實施了這么多年，不再只是依據(jù)新課程的相關(guān)理念，簡單的說幾句宏觀上的條條框框就能敷衍了事的，而應(yīng)該深入新課程的第一線，針對教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容逐一認認真真研讀教材每一個內(nèi)容編排的真正意圖，并能依據(jù)內(nèi)容編排的真正意圖、學(xué)情等預(yù)設(shè)出行之有效的教學(xué)設(shè)計，而且這種預(yù)設(shè)又能被廣泛